问题导向教学法在科学课中的应用

栾海军

当前，在小学科学课程的教育教学中，对学生科学核心素养的培养，是该学科教育的重要目标和努力方向。这就要求科学课堂的教学要以小学生的思维培养为核心。由此，课堂教学环节中的提问则显得尤为重要。本文试图探索如何基于小学生的“核心思维”的培育，增强课堂提问的艺术，最大化地提升小学生在科学课程中的发展潜力。

一、小學科学课程教学的要求

对于小学科学课程而言，信息技术的快速进步为本学科的发展奠定了良好的基础。科学课堂教学的设计与实践也发生了本质的变化。具体而言，在不同学科核心素养渗透的教育背景下，为小学科学课程教学提出了以下几个方面的新要求：

一是要围绕小学生的科学意识、科学素养和实践探究意识的培养开展课堂教学设计。二是要围绕小学生的科学实践技能的培养，营造能够让小学生在课堂学习中有更多的时间和机会来进行科学知识与科学技能的有机训练的氛围。三是要构建全新的小学科学课堂的师生关系，要让小学生成为课堂教学的主人，教师是学生最核心的引导者和课堂的设计师。也只有这样，学生才可以快乐地学习。

二、小学科学课程教学中围绕核心素养进行课堂提问的实践路径

上文已经从多个方面论述了小学科学课程的新要求，而要落实在这些新的教学要求，对于小学生而言，课堂的实践互动是非常关键的。由于小学生所处的年龄段，其心理认知还不够成熟，因此，只有教师进行循序渐进的启发，才能达到预期的教学效果。笔者认为，课堂教学启发学生最有效的手段便是“核心提问”。以下将结合教学案例进行探讨。

（一）依托观察，科学提问，引导小学生参与“植物科学”的课堂教学

目前，在不同版本的小学生科学教材中，都会涉及“植物的生长和植物的特色变化”这一学习内容。而这一节课就可以通过核心提问的策略来进行。

【案例1】

老师：同学们，你们知道世界是什么颜色吗？学生：绿色、黄色、白色、红色……老师：大家说得各有道理，但是在我们的生活中，有一种颜色预示着“生命”。学生：我知道了，是绿色。老师：大家说得真好，今天大家一起来看看一些绿色的植物。说完，老师拿出一盆蒜、一盆绿萝还有一小盆枫叶。让大家观察。观察完以后，老师让学生进行自由提问。学生1：为何同样一盆蒜苗中有的颜色是墨绿，有的是黄绿，还有一些有一点泛白？学生2：按理说植物的叶子都应该是绿色的，为何枫叶的叶子是红色的？学生3：绿萝的叶子颜色也不一样，为什么呢？老师：大家的观察力很强，这些问题也非常重要。接下来，为了解决大家所问的问题，老师利用多媒体播放了一段小视频，其中详细讲解了植物的叶绿体、叶绿素与植物叶子颜色的关系。学生看完后，都觉得自然界的植物很神奇，他们对于植物的叶子的认识又增进了一层。

这样的提问与传统的课堂教学的提问完全不同。本课的提问，主要是激发学生自主提问的意识，而不是老师预先设计好的问题。这样的提问，更加有利于对小学生科学思维的启发，以及增强课堂回答问题的趣味性。

（二）激发学生科学提问，引导小学生参与“动物科学”的课堂教学

就小学生而言，他们对于动植物的摆弄总是充满着新奇。因此，只要科学教师在课堂上能够非常好地进行点拨，激发学生进行科学的提问，就可以最大限度地发挥小学生的科学知识探索能力。具体的实践如本案例所示。

【案例2】

老师：同学们，你们喜欢小动物吗？学生：非常喜欢。老师：你们知道吗，自然界有很多奇妙的动物，今天老师和大家一起来分享几个可爱的小动物，现在请大家看大屏幕上的图画和文字以及配备的视频。这些资料中呈现的是蜗牛、蚂蚁、金鱼等若干个动物。教师让学生们观看之后，分小组进行探讨，并且提出相应的问题。学生1：蜗牛和蚂蚁都在地上爬，为什么蜗牛的身上是黏黏的？学生2：蜗牛吃菜叶子吗？学生3：金鱼会睡觉吗？学生4：蜗牛身上的贝壳有什么作用呀？老师：大家的问题真的很棒，现在老师给大家继续播放几个小视频。视频中主要播放了这几个小动物的生活习性。学生观看完后，教师让学生自己思考，然后找出其中的答案。最后，给学生们设计了几个问题，问题1：如果一只蜗牛不小心被别人踩了一脚，贝壳碎了，你遇到它你会怎么办？问题2：如果一只蚂蚁爬到了你的身上，你会不会伤害它？这样的问题放在科学实践课程的最后来提问学生。这样的设计看似简单，却是非常好的核心性的问题导向，前面的提问引导学生系统学习了动物科学，后面这几个问题主要引导学生逐步形成“保护和爱护小动物”的意识。

三、结语

面对核心素养理念，对于小学生的科学课程而言，学生自主学习、自主发问和自主思考，应成为今后小学课程学习的核心。本文结合这一特点，剖析了两个主要案例，进而精确地论述了应如何进行核心提问，为今后的课堂教学的提问提供了借鉴。

【作者单位：威海市文登区教育教学研究培训中心  山东】