新课改理念下数学生活化教学策略探讨

蔡凌峰

一、数学生活化教学的重要价值

小学生的思维方式具有特殊性，在学习中，教师需要通过学生熟悉的事物，引导其对新的知识产生认识。这是因为学生的抽象思维能力较弱，对抽象性的知识概念难以理解。小学数学中许多知识概念都具有抽象性，为了促进学生对这些内容的理解，教师就需要应用生活化教学的策略，引导学生结合生活常识了解数学概念。

此外，小学阶段也是培养学生学科兴趣与学科情感的基础阶段，应用生活化的教学方式，能够引起学生的思考兴趣，使得学生认识到学习数学学科的意义，从而强化学科情感，为今后的数学学习打好基础。选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题。要给学生留有充分讨论的时间和充足的思维空间，形成创新的土壤。

二、小学数学生活化教学的有效策略

（一）教师对学生的生活进行观察与思考

生活化教学的经验是随着生活实际状况以及实际环境的转变而不断发生变化的，因此，教师需要对学生的生活实际状况进行观察与思考，结合学生的生活经验展开教学。在新课改的理念中，重视学生的主体地位。小学教师的换位思考能力，在生活化教学应用中的作用极为明显。符合学生的现有知识水平和生活经验的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际状况。

例如，当学生学过统计知识后，就可以向学生提问：这些内容在生活中什么地方可以用到？请学生提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决问题，进行深度思考。

例如，教师可以对学生的体育课进行观察，了解到学生的学习环境，并且应用体育课中学生的行为作为生活化教学的取材之处。在学生长跑比赛之后，数学教师可以向体育教师询问学生跑步的整体数据，或者是要求学生回忆自己的长跑成绩，在课堂中引导学生在不同范围内，应用这些数据得出平均数，并且说明不同学生在长跑活动中的水平。应用这种方式，不仅能够引导学生认识到平均数的相关概念，也可以使得学生了解到平均数的应用方向。在学生的体育水平调查中，大范围的实际数据收集以及核算，应用的就是这一数学概念。应用与学生自身行为相关的数据，也能够有效提升学生的参与积极性。学生通过核算平均数，明白性别差异、自己的长跑水平等。

（二）引导学生用数学的眼光观察生活

在实际的生活中，数学知识的应用无处不在，因此教师需要引导学生应用数学的眼光来反观生活，发现生活中存在的数学知识。首先，教师需要向学生做出示范，应用相关的案例说明应用数学眼光观察生活的重要意义。例如，教师可以结合房屋购买、房屋装修等相关话题，引导学生认识数学知识在生活中应用的重要性。教师可以提问：一块地砖1平方米，在117平方米房间中需要铺设多少块地砖？应用这种方式，使得学生明白除法在生活中的重要性。

另外，教师可以引导学生对自己的生活成本进行计算，让学生调查每天的家庭开支，以及根据自己使用项目计算出生活需要的经济成本。通过这种方式，学生能够建立一定的经济意识，在生活中，能够谨慎地使用各种生活资源，养成节约的习惯。

（三）开展生活化教学的数学游戏活动

课堂中的游戏形式以及活动的开展，对小学阶段的学生来说具有较强的吸引力，教师可以引导学生在活动中积极地思考，达成对一种概念的认识。

例如，在课堂中可以举办模拟交易市场。这种形式要求学生自己根据现有的货币形式制作货币道具，同时将文具、书本、教室中的使用器具等作为虚拟商品，模拟交易，进行游戏。为了增加游戏的乐趣，教师可以让学生计算自己的交易数量，交易数量最大的学生，能够获得相应的课堂礼品奖励。结合这一过程，教师可以引导学生学习小数加减法的相关概念，通过游戏轻松学习。事实上，这是学生对生活经验的一种应用。小学中年级阶段的学生，往往都具有一定的购物经验，需要在购物中计算物品与自己的货币量。通过课堂交易的模式，学生能够再现自己的交易过程，回忆自己在交易过程中的各种思考，从而熟练掌握小数加减法。

（四）充分挖掘教材内容，引导学生进行生活化应用

在小学的教材编订中，对相应的生活化概念有一定的重视。教师需要研究教材中的生活化概念，引导学生从教材中思考数学的生活化应用过程。尤其是在课后的练习题中，应用题这种形式经常出现，例如，学生计算回家的路程等。为了使得教材内容与学生的生活更为接近，要引导学生展开个性化的学习。在教材的应用中，教师可以要求学生将其中的数据换为真实数据，通过询问父母、应用手机APP等形式，得到相应的距离数据。在此基础上，学生根据自己的真实数据进行核算，提升数学练习在生活中应用的实际意义。

（五）应用教学器材、设备等构建模拟的生活场景

在课堂教学中，对生活场景的应用以及构建，需要教师在教学中应用教具、电子设备等，引导学生进入生活化的情境当中。应用教学的器材，主要是为了使得学生对实际的形状等进行观察，在几何部分的教学中可以应用。

例如，在上文中所讲述学生体育课跑步的场景，就可以作为数学课堂中构建的场景进行应用。数学教师在观察学生上体育课的过程中，可以拍摄相应的图片或者视频等，并且将这些内容在学生学习时进行播放，制造一种情境构建的氛围，激起学生的学习兴趣。

三、结语

小学阶段的数学学习具有一定的特殊性，在引导学生进行数学学习的过程中，需要培养学生对数学学科的学习兴趣以及学习情感。因此，应用生活化教学的形式，能够有效地引导学生根据自己的实际生活经验，理解数学学习中的各种抽象化概念，强化学生的数学认识，也能够引导学生認识学习数学的实际意义。因此，教师需要积极地研究生活化教学的概念，引导学生进行交流互动。

【作者单位：昆山市城北高科园中心小学  江苏】