在困境中突围

宋兴杰

小古文的出现，是统编小学语文教材的一大亮点和特色。之前，虽然国学的传承和发扬已被重视起来，但小学语文教材中涉及的内容比较少。这次，由教育部组织编写的小学语文教材，很好地弥补了这一缺陷。教材中小古文的数量有了很大的增长，内容愈显丰富，篇幅也随着低中高三个年段而逐步变长。其中，六年级上册的小古文《書戴嵩画牛》，足足有93个字。对教师和学生而言，学习小古文既是一种提升自身文化素养的机遇，也是一种较大的挑战。

一、困境

（一）学生的基础较薄弱

对于六年级学生而言，他们第一次使用统编小学语文教材就遇到了陌生的小古文，但由于缺乏一到五年级的阶梯训练，没有一点儿基础，容易产生畏难的情绪。此外，刚接触小古文，篇幅就较长，不利于他们学习兴趣的保持和提升。

（二）语文教师的教学能力有待提升

对小学语文教师来说，他们同样是第一次使用统编小学语文教材，第一次教小古文，由于缺乏教学经验，对于小古文的把握往往出现偏差。比如，单刀直入，直接开讲，没有注意激发学生的学习兴趣;完全照着古诗词的教学方法来教，凸显不了小古文“言简意赅、余味悠长”的特点;简单地读一读、讲一讲，教学层次不清晰;抓不住整个单元的语文要素和课后的练习题，教学的重难点不够突出。

二、突围

（一）创设情境，激趣导入

小古文教学，该如何有效导入呢？著名儿童教育家李吉林的“情境教学法”为我们指明了方向。教师可以合理创设情境，引领学生在情境中唤醒记忆，增强学习的乐趣。在小古文《放风筝》的教学导入环节，教师可以引导学生在轻松愉快的氛围中谈一谈自己的放风筝体验，还可以利用多媒体播放与放风筝有关的小视频、精美图片;在小古文《精卫填海》的导入中，教师可以先用大白话给孩子们简单讲讲精卫的不幸遭遇，故意留下后面的内容作为悬念，从而激起学生进一步品读文本、探知结局的兴趣。总之，教师要多想办法去创设美好的教学情境，努力营造出较为浓厚的学习气氛。

（二）注重自学，提倡合作

基础教育课程改革发展了这么多年，一个显著的成效就是打破了以教师讲授为主的教学模式，让“自主、合作、探究”的学习方式深入教师的内心。

在小古文的教学中，教师要积极践行学生自主学习与小组合作探究相结合的教学方式，突出以学生为本的教学理念。当然，学生的自主学习不是放任式的自主，需要教师提供一些支架：如借助课文下方的注释、结合上下文教学等;学生的合作探究也不是随意的探究，需要教师明确和优化探究的问题。在教学《伯牙鼓琴》这篇小古文时，教师可以指导学生尝试一下三步朗读法：第一步，结合注释和《新华字典》，读准字音;第二步，对照教师提供的停顿斜线，练习读准节奏、读得流利;第三步，结合注释和联系上下文，读懂大意。如此一来，学生的自主学习将更有层次性、条理性。接下来，教师可以抛出问题：锺子期死了，伯牙为什么要“破琴绝弦，终身不复鼓琴”？然后，引导学生在四人合作小组里交流讨论，各抒己见。在之后的分享环节，教师只需相机点拨一下，学生就能对知音文化产生理解和共鸣。

（三）多样朗读，有效诵读

朗读是小古文教学的必经过程，特别适合小学生。常言道：书读百遍，其义自见。实践证明，此言不虚。在反复朗读中，学生不仅能将陌生的文言文读流利，还可以体会到文言文的节奏之美、韵律之美。当然，熟读之后的诵读也是提升学生文言素养的重要方式。不背诵，不积累，肚子里就没有货，就谈不上“厚积薄发”，学习文言文的效果就会大打折扣。古人对儿童进行启蒙教育的时候，就要求他们背诵《三字经》《百家姓》《千字文》，大概就是这个道理。

在教学《少年中国说（节选）》的时候，教师就可以综合运用范读、个人读、分组读、开小火车读、男女生读、齐读等多种朗读方式，带领学生在不断的朗读中熟识文中的生字新词、生僻语句。读熟之后，可以看图读、摘要读，课下还可以组织诵读比赛，帮助学生更为有效地去识记和背诵。

（四）关注“双线”，双管齐下

统编小学语文教材的一个显著特点是运用“双线”来组织单元课文，这个“双线”指的是人文主题和语文要素。既然编者是这么编的，那么，教师的教学就得兼顾和围绕这个“双线”来展开，不然就“跑题”了。对于小古文教学来说，同样如此。

在教学《王戎不取道旁李》时，教师一般都会引导学生去探究王戎不取道旁李的原因，从而体会王戎善于观察、聪明机智的少年形象，得出要留心生活、善于动脑推测的道理。但是，教学止步于此是万万不足的。统编小学语文教材的教学必须抓住课文的人文主题和语文要素，两者缺一不可。《王戎不取道旁李》这篇小古文所在单元的语文要素是“简要复述课文，注意顺序和详略”，因此，教师还要在课堂上指导学生有顺序、有详略地简要复述课文。至此，教学才是全面的。

（五）课后练习，巧妙利用

统编小学语文教材中的课后练习，是一个难得的教学资源和教学提示，教师在备课的时候一定要认真关注。课后练习中的题目，是编者根据单元的人文主题、语文要素以及课文特点而认真打磨出来的。因此，当教师遇到陌生的小古文，很难确定教学重难点的时候，就可以好好吸收和消化一下课后练习。

在教授《古人谈读书》时，教师可以围绕三个课后练习题目来设计教学过程：一是引导学生读正确、读流利，直至会背诵;二是借助注释，指导学生用自己的话说说课文的大意;三是引领学生联系自己的读书体会，说说学习课文后的收获。这样一来，教学层次显得清晰，重点、难点也较为明确。

小古文教学是没有止境的，教师在教的过程中会发现新的疑惑，学生在学的过程中也会暴露出一些新的困惑。但是，只要教师有勇气去发现问题，去反思自己的教和学生的学，就一定能找到破解的招数，从而走出小古文教学的困境，迎来突围后的幸福感。

【作者单位：昆山市张浦中心小学校  江苏】