以文引文让低学段写话训练精彩纷呈

摘 要：在低年级的语文写话训练中，教师需要以课本为中心，为学生的写话训练创设自由宽松的环境。从而在仿写、续写、插图配文中提升自己写话的能力，激发写话的思维，促进学生的全面发展。文章主要探讨以文引文让低学段写话训练精彩纷呈。

关键词：以文引文;低学段;写话训练

素质教育，对低学段儿童的写话发展提出了更高的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”所以教师要在低学段儿童的教育中，积极培育儿童的写话兴趣，提升儿童自由写话的能力，激发儿童的写话欲望，促进儿童的全面发展。

一、筛选合适的文本主题

合适的文本主题对于文本的续写十分有意义。因为对于写话来说，最好的方式就是以文引文，把教材中的优秀内容通过一定的方式转化成自己的东西，能够举一反三，使学生的写作技能得到提升。而经过新课程标准改革的课本就是提升学生写话训练最合适的文本。经过多方面的实践证明，部编教材有着非常高的教育价值和实用价值，因为它在编写的时候就充分考虑了低学段儿童的年龄特点和个性特点，所以教材的每一个部分都有不同的主题吸引学生的学习兴趣，每一个单元的首页都有本单元的特色介绍，方便学生快捷地把握本单元的特点，各具特色的文本主题为学生写话训练的展开提供了良好的素材。因此教师在文本主题选择的时候，要充分地考虑学生的性格特点和兴趣爱好，为学生筛选出适合的文本主题，进而调动学生写话的积极性。比如，在部编教材“传统节日”的文本中，给学生展示了许多传统节日的传统风俗和名称，为了让低学段的学生更好地体验传统节日的习俗，在文本学习完成后，教师要将端午节的主题引入学生的学习中，让学生思考：端午节作为中国的传统节日，它的由来有哪些，除了吃粽子、赛龙舟还有哪些习俗，根据自己的生活阅历写一写自己的想法。学生有过许多过节的经历，对这个主题一定有许多能够表达的地方，这也满足了学生对节日的期望，学生参与的积极性一定会提高，写作的兴趣就会被激发出来。在写话的训练中，主题的选择是对教师最大的考验，主题的选择要符合学生的兴趣，还要接近生活，以文本为依据，这样才会让学生有东西可写。

二、通过句式的仿写，激发学生写话思维

教师在设计写话主题时，多数会选择通俗易懂的教材，把学生的写作欲望激发出来，然后再给学生相应的写作指导和写作示范。让学生对写话的方向有一个大体的把握。要想让学生写得好，教师就要选择有很高模仿价值的文本语言和语句，以此来增强模仿作业的有效性。在适当的时候，教师还要多听听学生内心的声音，听取学生的意愿，激发学生的主动性，这样学生仿写的意义会更大，学生积极性会更高。比如，在部编部教材《火烧云》中，教师在讲解课文的基础上，给学生安排一个仿写任务：“一会儿，天空中出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了……”教师要让学生选择自己喜欢的变化场景，运用课文里的文本格式进行仿写，仿写内容要符合自然发展规律，可以适当地运用修辞。给学生一定的写作时间，等待写作完成，要班里的学生把自己的作品向同学们展示出来。每位学生都有自己的想法，仿写的内容十分精彩。例如，有的学生写道“一会儿，天空中出现了一头狮子，狮子头朝天，狮子身子朝地，狮子是站着的，像等月亮进入它的嘴，它才舒服似的……”看了一篇篇精彩的仿写，笔者非常的感动。在一定程度上教师要对学生的仿写作品给予表扬和肯定，让学生对自己的仿写更加自信，同时也会激励学生在写话的道路上继续前进。教师为学生写话创设的情境，受到了学生的一致好评，学生在写话课上的表现十分积极，由此可见教师对学生的引导是非常有意义的，通过句式的仿写，真的会激发学生的写话思维。

三、通过插画拓宽学生的写作视野

浏览小学语文课本，不难发现许多课文中都会有一些插画，这些插画是根据课文内容设计出来，烘托文章意境的。所以这些插画大多都形象生动，富有生命，都是编书的作者精心挑选和设计出来的。这些资源对于写话来说也富有深刻的意义。教师要在写话的过程中，积极利用插画资源，引导学生根据课文内容仔细研究插画中的深刻内涵，发掘出蕴藏在插画中的写话素材，让学生体会插画的艺术特色，并学习其中的艺术手法，实现通过插画拓宽学生写作视野的目的，明白写话的真正意义所在，让学生的写作水平更上一层楼。比如，在部编版教材《村居》中，就有一幅插画，河边种着的柳树已经发芽，山上人家的烟囱里冒出来袅袅炊烟，天上黄莺飞过，地上小草茂盛，孩子们早早地放学回来一起放风筝，画面极其生动活泼，充满了生命的气息。此时，教师就要引导学生对这一幅插画进行观察研究，让学生看看图中都有什么，这些内容之间有什么联系？经过小组讨论之后请学生根据自己的想法大胆地进行写话练习。写作完成后，让学生把自己的写作成果读出来，让大家一起感受《村居》中的美好意境。紧接着教师就要对学生的写话进行点评，对学生的写话能力给予肯定，还要适当地进行表扬。针对文中没有插画的地方，教师要给学生提供插画的机会，让学生在插画中展开自己想象的翅膀，寻找自己的写话灵感，促进学生思维能力和书面表达能力的提升。

四、在文本续写中锻炼学生的写话能力

低学段的学生受好奇心的驱使，对文本的阅读有着天然的兴趣，学生总想从文本的阅读中发现点什么。这个时候教师就要利用学生的这一特点，激发学生想象力，让学生在文本的续写中重演故事。因为学生的想象力都十分丰富，在教师的号召下，学生一定会追随教师的步伐，让故事继续上演。此时教师要做的就是引导学生的想象路径，将学生带到正确的道路上，及时解决学生写作中存在的问题。比如，在部编版课文《穷人》的续写中，教师就要让学生理顺文章的结构，接着写“桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后”的故事，当桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要养这个孩子时，又会遇到怎样的难题？孩子的命运会是怎么样的？桑娜和渔夫会怎样带领孩子渡过一个个难关……让学生沿着这个思路展开续写活动，这个故事也许有一个完美的结局，也许因为这个孩子的到来，渔夫和桑娜的生活发生了改变，生活从此因为他们的善良变得美好。也许有一个悲惨的结局，孩子的到来会使这个原本穷苦的家庭变得更加拮据。故事的结局在学生一个个创意的闸门中。教师发动学生展开创作之后，要不断地根据续写内容的发展，对学生做出有针对性的引导，让故事的发展更自然更生动更合理。让学生在一步步的文本续写中收获自己的故事，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提升自己的语文素养。

综上所述，多元化的低学段写话训练方式，让学生的写话水平有了新的突破。以文引文的手法成为学生写话创作的灵感来源。在具体的学生写话训练中，教师要结合学生的实际水平，从文本中挖掘出更多适合学生写话的素材，筛选出更多有灵魂的教学切入点，从文本的主题入手、句型入手、情感入手。通过仿写、续写和插画分析相结合的方式，促进学生写话能力的提升。在对学生写话的指导中，激活学生写话的积极性和主动性，为学生构建完整的写话认知体系奠定一定的基础。所以，以文引文让低学段写话训练精彩纷呈。

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作者简介：黎徐干（1971—），女，广西河池人，中小学一级教师，小学语文教师。