科学课教学培养学生探究能力的策略

邢学梅

《小学科学课程标准》（以下简称《标准》）强调：科学探究是科学研究的本质特征，对学生的发展具有重要的教育价值。《标准》还指出，教师在学生的学习活动中应处于参与者和引导者的地位;教师应在教学中积极引导学生去认真观察、主动探索，亲自经历科学探究的过程;并且在这个过程中，注意保护学生的求知欲和好奇心;要创设活跃的教学氛围，激发学生主动探索，培养学生的科学探究能力。本文从如何在小学科学课堂上逐步培养学生的探究能力这个角度，展开具体的论述。

一、科学课堂影响学生探究能力的因素

小学科学在学生的学习科目中，相对处于弱势。在我们日常的科学课堂，主要是通过让学生做实验培养其探究能力。但由于有的教师重视程度不高，准备工作不充分，导致学生在进行探究的时候，容易流于表面。在实验的观察阶段，学生不能主动地去观察，也不能准确地进行实验过程的详细梳理和翔实记录。如此，课堂上学生的探究能力就没法得以正常的发展。有的教师容易为了追求分数，在教学中，只是让学生写一写，念一念，背一背。长此以往，学生对科学学习的积极性逐渐下降。

具体来说，影响学生探究能力发展主要有以下方面的原因：一是教师层面。教师不能紧密结合学生的身心发展特点开展教学，课堂教学形式单一，不能充分调动起学生的参与积极性。二是学生心理方面的因素。这是因为教师没有给学生创造适宜探究的环境，也没有给予学生必要的探究方法的指导，学生在心理上就会感到很茫然失措。在实验中，学生无法进行准确的观察和深入的思考，他们在教学的过程中，容易表现出不知所措、紧张焦虑的状态。

二、积极探索提升学生科学探究能力的方法

针对科学探究教学中出现的实际问题，我们应该积极思考和寻求具体的解决途径。经过不断探索和实践，我们实行了以下几种有效的培养方法。

（一）注重激发学生的探究兴趣

科学课是以学习科学知识为主要内容、促进学生创新精神和实践能力持续发展为目标的一门综合性课程。具体来说，我们在科学课上，大都通过活泼的方式，或是为学生展示一个小魔术，或是讲述一个生動的故事，或是呈现一些动态的动画来激发学生投入科学学习的热情。

例如教学《声音的产生》这一课，在学生刚开始接触这一内容时，我们先播放一小段简短的动画片的片段，学生看完后教师提出问题：喜欢动画片吗，为什么呀？然后教师又为他们播放课件，主题是无声的大自然。大自然不同季节的美景，让同学欣赏到自然美，但是同时又向他们提出问题：你觉得在这样优美的画面中，缺少了什么。学生就会发觉：这么优美的画面，如果要配上美妙的乐曲，就更完美了。我们再把音频直接配上，学生感受到了声音的奇妙。于是，直接导入了课题，激发了学生对声音的兴趣。

再如，教学三年级《磁铁有磁性》一课时，我根据学生的特点，创设了这样的情境。

师：同学们，你们爱看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？

生：（兴奋地说）爱看！

师：老师不仅爱看，我还是这部动画片的编导呢！信吗？

学生表示怀疑，但兴趣更高了。

师：不信，老师今天就给你们带来了新版《喜羊羊与灰太狼》中的一集，想不想先睹为快？

生：想！（马上所有学生都坐直了身子集中了注意力）

师：话说村主任又给小羊们出难题了，让他们闯关，其中有一关是这样的，在一张桌子上摆放了铁钉、橡皮、木片、塑料片等好多东西，旁边还放了一块磁铁。闯关要求是这样的：用磁铁一次性地吸起能吸起的东西，闯关成功;若用磁铁吸了不能吸起的东西，则闯关失败（投影出示闯关要求）。喜羊羊、美羊羊都成功过关了，轮到懒羊羊了，由于它平时太懒了，对科学知识了解太少，不知道怎么办。他听说我们班的孩子挺能干的，想叫你们帮帮忙，行吗？

生：（兴趣浓厚地说）行！

夸美纽斯说过，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。有了这样的兴趣激发，学生的探究欲望就能充分调动起来。

（二）积极创造有利学生探究的环境

科学课程指导学生去探索大自然的奥秘。在这个过程中，我们需要经历提出问题，然后做出猜想和假设，同时制订研究的计划，通过认真的观察、实验配合，以及查阅资料、收集证据，然后得出有效的结论。这样的过程，便是学生的一个完整的探究过程。而要提升学生的探究能力，教师一定要注重对探究环境的创设。在实际教学中，我们努力引导学生做出问题的猜想;同时指导他们做好实验材料的搜集和准备工作。在教学“铁钉生锈”这样一个知识点的时候，我们鼓励学生自己去设置几种不同的环境，例如把铁钉放置在干燥的空气中，或放置在水中，或一个潮湿的环境里，它们生锈的情况能一样吗？让学生自己去做出大胆的猜测;然后，创设实验的环境，做好实验的观察和结果的整理，最终得出科学有效的结论。

（三）利用电化教学的优势辅助学生探究科学知识

我们在教学中，可以充分利用现代教学技术，重现事物发展变化的全过程，从而有效揭示客观事物的本质特点，以及它的内在关联，使学生能够全面地掌握科学知识，深刻地认识到科学现象。

例如可以以播放多媒体课件的形式给学生演示种子萌发的全过程，让学生通过观看课件，明白种子的根系是如何发展的。再例如演示山脉的变化过程，将大自然宏观层面的演进以及微观层次的变化，形象生动地展现在学生的面前。这样的课件打破了时空的限制，让学生真正身临其境，留下深刻的印象，对于他们探究能力的发展起到了良好的推动作用。

探究能力是学生必备的素养，科学教师应该依照学生能力发展的规律，精心创设有利于探究行为发生的情境，努力设计系统性的探究问题;同时辅助以必要的电化教学手段，让学生真正经历科学探究的过程，从而清楚地认识事物的本质，掌握探究的方法。

【作者单位：睢宁县凌城镇中心小学  江苏】