科学课探究式教学法的运用

吴绍军

探究式教学法，是小学科学教学的重要方法之一。笔者以现阶段小学科学教学现状为基础，结合近年来探究式教学法应用特点，明确新课改提出的教学要求，分析如何有效运用探究式教学法构建全新课堂环境，以此引导小学生全面发展。

小学时期是学生受教育阶段的基础。在实践教学中，不仅要合理运用现代化的教学技术，还要结合新课改要求，持续优化课堂形式。只有这样才能满足不断更新的人才需求。小学科学课程对小学生成长与学习，具有积极作用，既能激发他们学习的积极性和自主性，又能拓展他们的视野范围。由于科学知识与其他常识性教学不同，教师要更加注重实际效果。

一、创设教学情境，提高学生探究意识

对小学生而言，他们虽然刚步入正式的学习课堂，但好奇心是与生俱来的。因此，教师要利用学生的这一特点，重视构建可激发学生探究意识和兴趣的课堂，有效地引导他们不断探索和发掘知识，并且能将所学到知识构建起完善的体系。同时，教师要创设多样化教学情境开展教学指导，这样有利于学生更好地锻炼自己的分析、理解及解决问题能力，以此提升小学科学探究式教学课堂的效率和质量。

例如在教学《校园里的植物》（苏教版，三年级上册）时，教师指导学生一方面观察校园植物类型，简单描述其形状与特点;另一方面引导学生学会利用感官观察、对比，认识到有生命物体的价值。在此基础上，教师可先让学生了解生活环境的变化，根据自己的生活经验提出问题，并从中选择具有探索价值的话题，设计教学场景，组织学生在校园中寻找不同的植物。以“四季”花草树木为例，在春夏秋冬的校园内，引导学生观察植物是如何变化的。在此过程中，学生可自主参与话题讨论，直观了解植物特征与变化，产生强烈探究意识，并且在情境引导下更好激发起学习的热情。

二、合理设计方案，提升学生探究能力

在小学科学课堂中，合理设计实验方案，既能调动学生自主学习的积极性，又能突出其承上启下的作用。简而言之，实验是对小学生所学科学知识内容的系统性应用，能让学生把所学的知识再次巩固、深化，并达到学以致用的目的。同时，学生在实验操作中，可以锻炼自己的动手能力，全身心地投入到科学实验探究中，提升实践操作与探究能力。

例如教学《冷热与温度》一课时（苏教版，四年级上册），要想让学生更好地判断温度变化与冷热水的关系，教师将班级学生划分为多个小组，让小组成员一起用温度计测定温度。在这一过程中，学生不但可熟练利用自己的感官判断冷热，还可深入了解温度计工作原理。在实验操作和探究中，学生能形成团结协作的意识，提升自主沟通能力。这对于培养学生综合学习能力和学科素养，以及提升小学科学课堂的效率和质量，都非常有利。

三、优化课外活动，拓宽学生视野范围

在小学科学探究式教学课堂中，整合以往教学经验和新课改理念可知，教师要全面融合“在问题中探究，在探究中发掘问题”的意识，引导学生打好基础，并努力获取更多的科学知识;还要经过不断创新，进一步提升学生学习与探究水平。课堂教学工作的结束，并不表示学生的探究活动完成。教师还要为学生设计多样化的课外活动，拓宽学生视野范围，丰富小学科学教学任务。同时，为了让学生能运用所学科学知识解决现实问题，教师还可以根据学生课下的探究情况，适时调整课堂的教学方向，从而实现高效教学。

例如在教学《怎样移动重物》时（苏教版，小学五年级下册），教师一方面要让学生了解杠杆原理，明确其在应用中省力的优势;另一方面还要组织学生了解生活中常见的撬杆式杠杆运用实例。在完成预设的教学任务后，设计课后作业，要求学生认真观察生活环境，发现运用杠杆原理的工作或活动。例如让学生选择某种具有杠杆原理的工具进行自主制作，判断制作的工具是否包含杠杆的原理。在这一过程中，学生产生强烈的参与兴趣，并在家长帮助下获取了有效的工具，巩固了课堂所学基础知识，提高了创造能力与应用能力。通过对比研究以往的教学课堂可知，探究式教学法不仅符合新课改提出的教学要求，而且为后续科学教学任务革新提供了有效的途径，因而得到了学校和教师的认可与支持。

四、结语

综上所述，探究式教学法在小学科学教学中具有重要地位。尤其是在新课改背景下，要求教师在了解班级学生学习情况的基础上，合理运用现代化技术，构建多变的探究式教學课堂，有效提升课堂教学效率和质量，培养学生的探究意识与能力，从而更好地实现预设的教学目标。

【作者单位：无锡市锡山实验小学   江苏】