从儿童本位出发提升低段科学课教师语言魅力

孙楠

《观察与比较》是教科版小学科学二年级下册第二单元“我们自己”中第3课的内容。在本课教学中，学生在识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官的基础上，首先经历单一感官观察、比较，然后经历多个感官综合观察、比较，在观察活动以及活动后的交流中体悟“综合运用多种感官进行观察与比较，可以发现更多、更全面的信息”，并对事物进行更全面的描述，为以后的学习打下基础。经过我的多次试教，发现从学生的状态、反应来看课堂效果并不理想。通过与老教师交流以及自己的反思重建，发现问题出在教师的语言上。在对教师语言进行彻底研究后，最终呈现了一节自己满意、听课老师满意、更为重要的是孩子们满意的科学课。从最后的课堂效果看，孩子们听得投入，学得扎实，做得尽兴，最后说得也很透彻。在反复推敲的基础上，现将自己对低段儿童容易接受的语言特征归纳如下。

一、简洁明了，减轻低龄儿童听课的负担

低年段的学生有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用，因此容易受外界新鲜、突变和运动的事物影响，从而分散注意力。如果教师的语言大段、冗长、力求完整，学生很容易失去兴趣，分散注意力。学生“听不进去”，这无疑会影响接下来的教学，降低学生的课堂学习效率。因此，教师的课堂语言要简洁明了，才能抓住学生持续时间不长的注意力，提高课堂效率。

如在探索部分的第二个活动“观察三个小球找不同”中，原先教师是这样抛出问题的：“今天啊，老师带了三个球，我们来看一下。请你看一看这三个球，它们有什么不同？”这么长的一段话，其表达的就是“观察三个球，有什么不同？”当我说出“老师带来了三个球时”，这个时候学生已经被吸引了注意力，在用眼睛观察，因此要趁学生注意力已经转移时，简明扼要地抛出问题，原先的长句子调整为“这里有三个球，观察一下，有什么不同？”学生立刻抓住“不同”两个字，开始观察找不同。再如在探索部分的两个活动结束后，教師要引导学生思考综合运用各种感官观察与比较的好处，原先的教师语言是“运用一种感官观察、比较，和运用多种感官来观察、比较相比，哪个好？好在哪里？”当教师说出这一大段拗口的话时，大多数学生愣在那里。于是我将问题调整为“跟用一种感官相比，用多种感官有什么好处啊？”学生快速反应，高高举起小手。

由此可见，要想抓住学生持续时间不长的注意力，教师必须删繁就简，让语言简洁明了，降低学生的听课负担，这样学生才能听得清楚，想得明白，学得透彻。

二、儿童视角，顺应低龄儿童思维的习惯

教师从儿童的视角说话，才能符合儿童心理、语言习惯和接受水平，即教师的语言儿童化。低年段学生的年龄特点决定了他们喜欢生动、活泼、形象、有趣的语言。因此，教师要从儿童视角说话，这样能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，课的开始，用“找不同”游戏导入：“同学们，玩过找不同的游戏吗？”一个“玩”字瞬间吸引了学生的注意力，再听到“游戏”两个字，学生一下子来了精神，几乎是喊着回答“玩过！”简简单单两个词，激发了学生的兴趣，将学生快速地引入学习的状态。在拓展部分“找出仿真水果”活动开始时，教师先以“接下来，有个挑战！”激发学生的兴趣，展示一篮水果后，问“你能找出假水果吗？”这里用“假水果”而不是用“仿真水果”，这更符合学生的语言习惯。学生一下子就明白挑战是什么，接下来就是信心满满地“找假水果”。在展示“假水果”的环节中，学生热情高涨，积极举手发言。此时教师要引导学生这样表述“我找到了某某假水果，因为……”，例如学生说道：“我发现这个香蕉是假的，因为它摸起来的感觉是塑料的，不像真的香蕉那种感觉。”在我们成人看来，学生的理由表述得不是很有理有据，但却引起了其他学生的共鸣，有的连连点头，有的说出了“我也感觉到了”。从生生互动的效果看得出，顺应低龄儿童的思维习惯利于学生理解。

教师从儿童视角出发，课堂语言儿童化，顺应了低龄儿童的思维习惯，能快速抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而提高学生的学习效率。

三、激励引导，增强低龄儿童思考的信心

下面的课堂教学实录片段是在试教过程中“听声辨物”环节遇到的情形。

（听音频1）

师：是什么？生：钥匙。

师：理由呢？生：因为一串钥匙上有好多把，所以听起来有好多声音。

（听音频2）

生：硬币。师：理由呢？生：声音很清脆，硬币是圆的，它转起来也有声音。

（听音频3）

生：毛绒玩具。师：理由呢？生：因为声音很小。

“听声辨物”环节一共听了钥匙、硬币、相片、毛绒玩具四个物品掉在桌子上的声音，从以上师生对话可以发现，教师锲而不舍地问“理由呢？”，其目的是让学生能完整地叙述，让其他同学能听得明白，培养学生表达与交流的能力。但是，学生没有领会老师的意图，当说出了自己的判断后，如果教师不追问就不会说出判断的理由，所以教师被动地重复提问。怎么解决这个问题呢？以下教学片段是教师调整语言后发生的情形。

（听音频1）

师：是什么？生：钥匙。师：理由呢？生：声音很大，而且一串钥匙上有好多把，所以听起来有好多声音。

师：你能连起来完整地说一遍吗？

生：我认为是钥匙，因为听起来声音很大，而且一串钥匙上有好多把，所以听起来有好多声音。

教师只在第一次听音频后，追问“理由呢？”当学生说出理由后，教师引导其完整地说一遍，然后表扬这位同学“说得真清楚！”当其他同学看到这样说会被表扬后，由于孩子们渴望得到老师的表扬和肯定，纷纷效仿，其表达与交流能力得到提升。由此可见，教师适时、有引导性的激励，调动了学生的积极性，创设了良好的学习氛围，对课堂教学起到了积极的作用。

四、科学规范，提高低龄儿童表述的能力

低年段的儿童乐于表达、展示自己的想法，但是受年龄特点和语言水平的限制，他们的语言往往缺乏逻辑、片面，甚至有科学性的错误。因此，在低年段的课堂教学中，教师要科学规范语言，确保用词准确、合乎逻辑，给学生以清晰、明确的正确认识，这样才能引导学生科学、规范地表达与交流。

在本节课的“找出假水果”活动后，学生交流、展示，出现以下教学片段。

生：我们组找到的假水果是香蕉（高举起来），我们是通过它们味道不同找到的。

师：味道？你们是用什么观察到的？

生：我们是用鼻子闻的，真水果有果香，假水果没有，而且假水果有点塑料的味道。

师：同学们，用鼻子闻到的是什么啊？生齐答：是气味。

师：现在你能再说说你们组的方法吗？

生：我们是用鼻子闻的。

师：大家听明白了吗？（生齐答“明白！”）那怎么才能发现味道呢？

生：要用舌头尝。

对于“气味”和“味道”这两个特点，部分学生混淆。到二年级后，虽然学生理解了两者的不一样，但仍有个别同学在语言表达上会将两者混淆。为了加强学生科学表述的能力，教师不能忽略这个细节问题，而要用科学、规范的语言引导学生自己发现问题，重新思考，重新表述，从而正确认识“气味”和“味道”，并且能科学地表达“闻到气味”和“尝出味道”。

苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”教师语言简洁明了，降低了学生的听课负担，利于学生理解和记忆;从学生视角说话，即教师语言要生动、活泼、形象、有趣，顺应低龄儿童思维的习惯，利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣;适时、有引导性的激励语言，利于调动学生的积极性，创设良好的学习氛围;教师的语言科学、规范才能引导学生正确认识和科学表达。相信教师如果能从低龄儿童本位出发，提升自身科学课堂语言的魅力，定能提高学生学习效率和课堂教学效率。

【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学  江苏】