巧用科学课生成性资源创造性开展课堂教学

周忠文

科学课程以一种发展性、生成性的课程观，给学生提供了许多新的学习方式，同样也给科学课堂教学赋予了许多新的内涵。在科学课堂教学活动过程中，面对学生生成出的新问题、新目标，以及因为学情变化而生成的资源，我们教师在具体的教学活动中应该如何巧妙地操作呢？笔者认为，在培养学生科学素养的前提下，在教学中，从学生的兴趣出发，对科学探究活动中生成的新目标、有价值的问题，更加灵活地处理，创造性地驾驭课堂，可以使教学活动的开展更加有生机和活力。以下是笔者在教学中摸索出的一些初见成效的做法。

一、教学活动的流程可以在活动的生成中即时“变奏”

放弃“师道独慧”，让学生成为科学课堂探究活动的主人。在以探究活动为主的科学课堂中，教师须强化学生在教学活动中的主体性、自主性。在这样的课堂中学生争论、反驳、质疑的机会大大增多，这种活跃的气氛必将促进生成新问题、新目标;而这一切都需要教师学会倾听、善于发现、懂得把握，在倾听过程中发现学生困惑的焦点、问题的价值、观点的创意。因课堂教学中生成性资源而引发的“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的“精彩”也会不期而至。教師巧妙把握生成性资源，让教学流程即时地“变奏”，课堂将焕发勃勃生机。

比如我在上粤教版三年级《自然界中的水》一课时，课前布置同学们搜集大量的有关中国各省水资源现状的资料，在课堂中通过资料的彼此分享和交流、总结，同学们深刻地认识到中国是个水资源缺乏以及分布不均的国家，珍惜和爱护水资源要从人人做起。突然有一位学生问：“老师，既然中国是个水资源匮乏的国家，污染也日益严重，那么傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一生成性的新问题出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“意外”扰乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我立即对这位学生的问题大加称赞，同时改变原有的教学流程，就“傣族人民过泼水节是否浪费水资源？”这一问题分小组开展讨论。这一生成性的资源，让我感觉到这问题的新意和挑战， 在同学们讨论时间里，我迅速整理好思路，借助网络搜集泼水节的资料并投影出来，布置新的探究问题：泼水节以水为主题，这里的“水”到底有什么含义呢？泼水节是不是每天都举行的？借助网络搜集的资料，各学习小组经过激烈的讨论，学生们认识到这清洁的水不仅仅是一种自然资源，不同民族因为习俗、文化等因素赋予不同的内涵，在傣族的泼水节中，它象征着尊敬、祝福和友爱。一个给予水这么深的内涵的民族一定更懂得水的珍贵和珍惜水资源。

一个生成性的资源让课堂流程即时“变奏”，却让学生们经历了一场民族文化的熏陶，良好的个性品质在活动中潜移默化形成。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的生成资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，如果我们不巧妙地利用这些生成资源，创造性地组织课堂教学，活动中怎会有如此意料之外的收获。

二、教学活动预设的目标可以在活动的生成中随机“提升”

预设的目标并不是不可调整的唯一最终的行为方向，也不是教学活动检测的唯一标准。科学课堂的教学活动具有较强的动态性、生成性。学生在活动的开展中，随着知识的掌握，认知水平的上升，学生的活动会向更高一级目标迈进。因此，教师在教学活动中，要充分尊重学生在活动中生成的新目标，让科学课探究活动的开展得到拓展和加深。

在广东版三年级《观察辣椒植株》一课教学中，我预设的目标是“学会观察辣椒植株的结构，认识更多的植物种类、了解植物和人类的关系”。在活动中我带领学生，深入学校植物园实地考察植物，让学生以小组合作的形式，考察植物的“名称、叶子、形状及大小”，写出观察日记。活动中，学生在认识植物世界的同时，也真切地感受到植物美化了我们的生活环境，在活动开展的最后阶段，学生自然地生成新的目标：“我们也想要学会种植植物。”为此，学校特开辟出劳动基地，在基地开展植物的种植活动。学生们每天下午都去浇灌自己所种的植物，观察它们的变化，在种植活动中，他们对植物有了更深的了解;同时也深刻地体会到耕耘的艰辛，认识到劳动成果来之不易。学生们自然地解读了“一分耕耘一分收获”这些耳熟能详的格言，建立了劳动价值观，活动的目标在活动的生成性中随机提高，课堂教学活动的开展由此得到拓展和加深。

在科学课堂的探究过程中，由于学生认知水平的提高，往往自发生成更高一级的探究欲望。这类生成资源因蕴藏着学生的兴趣以及探究的主动性而更加可贵，更富生命力。因此，在教学中我们要呵护学生们弥足珍贵的探究欲，创造性地组织实施课堂教学，随时为学生提供服务和有效的指导，让学生充分体验到时时有科学，时时可以学科学。

三、教学活动环节的推进可以在活动的生成中相机“增补”

教学活动的流程由许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但在活动的具体开展中，如果一味按照预设好的固定环节前进，不考虑学情，不考虑活动进行中的动态性、生成性等带来的变化，那么必定落入僵化、机械的泥潭。这就要求我们在科学课堂的教学活动中，从活动中生成的有价值的问题出发，相机地增补活动内容，将课堂教学中动态生成的资源，作为一座 “富矿”——生成性的课程资源，经过及时的加工和转化，创造性地组织实施课堂教学，使教学目标在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。

比如在五年级《照镜子》一课的教学活动中，一位学生在活动时不小心，手被镜片划破了，流了一些血，当场就哭了起来，课堂的探究活动因他的哭声而打乱。面对活动中生成的这一“动态资源”，我首先让自己冷静下来，迅速调整好自己的教学思路，把该同学叫到讲台前，一边帮他做简单的伤口处理，一边安慰他：“要勇敢，不要哭！”在该同学情绪稳定后，随后面向全班提问：“刚才发生什么事情了？”立刻就有许多学生回答：“某某同学在活动中受伤了。”结合这一事件在全班产生的影响，及时增设“科学探究的路是不是平坦的？”这一教学环节。从该同学“手划破”这一意外说起，谈到布鲁诺为了捍卫“日心说”被罗马教皇活活烧死、诺贝尔为了发明炸药多次被炸伤、爱迪生为做他的实验引起了车厢大火而被车长打聋了耳朵等等。同学们被这些科学家的故事深深感动，体会到科学道路上并不平坦，有流血，也有牺牲，只有靠自己追求科学的坚定信仰和顽强的意志才能有所作为。

巧妙地利用活动中生成的资源，增设教学环节，创造性地组织实施课堂教学，让这次不起眼的意外“事故”超越了原有的教学内容。这使得师生的活动直接融入学生的学习经历中，引起了情感上的共鸣，得到了情感的体验、态度和价值观的熏陶;使得教学活动充满着“生命的活力”，达到事半功倍的教育效果。

四、教学活动的主题可以在生成中适时“替换”

《科学课程标准》指出：“教材是教师实施科学教学的工具，而不是唯一的依据。”这意味着，教材已不是“圣经”或“金科玉律”，而只是教师展开教学的一个工具，是一个“教学平台”。因此，我们必须一改以往传统的“教教材”观念，树立“用教材教”的新课程观意识。面对教学活动中生成的有价值的资源，我们完全可以从学生的兴趣出发，及时设计出新的活动主题进行替换，创造性地组织实施课堂教学，使教学活动更大程度地落实在培养学生能力和情感態度的过程中。

如在三年级粤教版教材《生命之水》的教学中，其中一个教学活动的主题是：“在网上交流各自家乡水资源的状况”，目标是“认识保护水资源的重要性”。但在实际的教学活动中，学生通过上网搜集到大量资料和图片后，发现顺德自古以来就有“水乡”的美誉，有的小组就提出：“‘水乡顺德山美水美，又有大良双皮奶、姜撞奶、李禧记蹦砂、陈村粉等百年老字号美食，如果让全国知道，他们将多羡慕我们呀！”应对课堂中这一生成资源，我及时把这节课的活动主题替换为“让水乡顺德名扬天下”，同学们一下子热情高涨，都以主人翁的姿态，积极地为宣传“水乡顺德”献计献策。学生借助我校与北师大共同研发的“虚拟学习社区”网络平台，在网上为“水乡顺德”做了一次强有力的宣传，内容包括制作顺德美丽山水的宣传幻灯片、顺德山水介绍、为各镇的小桥流水冠名、设计广告语、推介顺德美食等，真正地做到了通过互联网，让全国乃至世界了解到“水乡顺德”山美水美。学生作为顺德人的自豪感油然而生，对家乡的感情在活动中潜移默化地形成，内心对家乡的水资源又产生了更深厚的感情。

学生在科学探究活动中的兴趣、观点，都应是完善教学过程的动态生成性资源。教学活动的主题只有充分尊重因生成性而导致的学情的变化，推进和纳入这些变化的学情，创造性实施课堂教学，教学活动的开展才会焕发出鲜活的生命的气息。

【作者单位：佛山市顺德区大良红岗小学  广东】