乡村学校科学小研究表现性评价初探

周兴全

一、评价背景

南京市江宁区铜山中心小学从20世纪90年代确立“以科技教育为突破口，全面提升学生素养”的办学目标以来，20多年着力培育学校科技文化氛围，从科技场域建构、项目研究、课程开发、社团活动等方面把小研究活动不断向前推进，打造了“少年硅谷”的办学品牌。

学校根据农村地域特色，多年来共进行了54项小课题研究，积累了4130名学生的观察记录表。内容涵盖农业种植、农业生产等多个方面。在研究中，学生发现了蚕豆、小麦、马铃薯、紫薯等农作物的生长规律及高产的秘密。其间，共撰写了221篇研究报告，有15篇研究报告获得中国少科院小研究论文一等奖。本文以乡村学校科学小研究表现性评价为例，探讨如何进行科学素养评价。

二、评价内容

学校在大力推进研究的过程中，迫切感到小研究评价的重要性。把学生研究、教师辅导与发展评价融为一体，努力做到科学小研究中“教、学、评”合一，以评价促研究。根据文献分析和校本实际，把科学研究过程中体现出来的科学素养分解为科学小研究动机、科学小研究方法及其运用、科学小研究批判性思维、科学小研究中的合作精神以及科学小研究的创新成果五个方面。

科学小研究动机是指对研究的动力，它既来自内部，又来自外部。注重学生是否具有主动性，是否主动参与;是否具有目的性，是否具有任务意识和目标意识;是否具有价值性，是否具有为家乡的建设服务、为建设祖国服务的家国情怀。

科学小研究方法及其运用是科学研究成功的必备条件。科学素养表现性评价注重看学生用了什么方法来开展研究;用了这些方法是否恰当，是否科学;运用的方法效能性如何。

科学小研究批判性思维是科学素养中具有标志性认知的品质。批判思维能力的高低直接决定着研究水平高低。在科学小研究表现性评价中注重学生的批判性思维，主要从以下几个方面去衡量：是否能质疑，学生要能提出问题，发现问题;能否从多角度去思考问题，体现着思维的发散性和开放性;是否具有独到的见解，能学会独立思维，不盲从，不轻信。

科学小研究中的合作精神是一个人科学素养必备的品格。现代社会发展越来越强调合作与共享，强调共同体。在评价中关注科学小研究中合作精神的发展。主要看：是否能与人合作，与小伙伴合作，与家长合作，与老师合作，与大学生志愿者合作;是否乐意与人分享经验、分享知识、分享收获;是否能解决合作中的矛盾与困难;对合作中遇到的困难与矛盾，怎样去协调与处理，怎样更好地维持合作。

科学小研究的创新成果既是科学小研究的收获，同时也是对科学小研究的激励。我们关注科学小研究是否有创新成果。创新成果可以是小论文、小报告，也可以是小发明、小制作、小设计等。科学小研究成果既是目的，更是促进学生成长的手段与平台。我们关注成果中是否能反映出学生的进步与成长。我们关注成果是否具有迁移性，对自己、對他人、对家庭、对社区是否具有积极作用。

三、评价实施

（一）建设智能化平台

学校将评价体系开发成科学素养表现性评价平台，为每一个学生建立电子化档案。老师将学生在小研究中表现出的那些质疑、批判、合作等科学品质的精彩瞬间用手机拍下并上传到平台，同时包括观察记录、研究照片等;家长也将学生研究过程上传到平台。学生的作品越多，质量越高，所得的分值就越高，到学期结束就能点亮“创新莲”奖章。一个学期结束，将生成学生的科学素养报告，六年将完整地记录下学生小学时期科学素养发展的轨迹。

（二）创造力测试

学校利用威廉斯量表每年对学生进行创造力测试，倾向量表测量创造性人格特征，即创造力倾向。其内容包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度。以2016年我校与周边学校学生创造力进行对比，我校学生创造力优秀人数比例高于周边学校;同时也得出我校学生的创造力整体得分为114.15±13.17，接近良好，高于全国常模，这表明我校学生创造力倾向有了发展。

（三）个别化评价

学校重视对毕业学生的个别跟踪评价。通过相关的问卷调查，了解毕业以后铜山小学的科技教育对他们的影响。我们先后对311位毕业学生进行了跟踪分析，75%的毕业生认同科技教育对自己从事的工作有影响;98.07%的学生认为铜小的科技教育是一段美好的学习经历;有10人毕业后申报了国家发明专利。

（四）项目性评价

表现性评价注重项目的实施。我们依托校内和校外的科技场馆开发了项目研究活动，有“太空种植”“观花”“现代物流”等少儿体验项目群。年级中开展项目成果汇报会，学期初各年级制定本年级的对比研究项目，期末开展学生成果项目汇报会。例如五年级开展“酸碱度不同对于百合花成长的影响”的研究，一年级开展“覆膜与不覆膜对于蔬菜长势的影响”的研究。这些成为学校常规主题研究活动，学生观察、分析、总结、反思等科学品质也得到发展。

同时，学校每年都结合相关校内外场馆，组织开展相应的科技调查研究活动。我们组织学生走进地震博物馆、杨柳村民居等，还借举办科技夏令营的机会，组织热爱科技的学生走进科技馆。

（五）成果评价

研究成果既包括小论文、小报告等文字材料，也包括开展研究种植的植物、养殖的动物等实物。学校开展研究成果评选活动，对取得成果的小研究员授予学校少科院“小院士”“小研究员称号”。对于成果突出的，还申报全国少科院小课题研究评比。学校诞生了32位中国少科院小院士，1名十佳小院士。

（六）渗透性评价

科学素养的培养并不只在科学课程中，它还渗透于各门学科之中，贯穿于学科课程的始终。因此，要充分利用学科特点来进行科学素养渗透性评价。如数学的一题多解，体现的是学生发散性思维的发展;语文的观察日记，更展现学生观察力;美术的科幻画展示了丰富想象力……这些都是科学素养在学科中的表现。老师将学生在课堂中表现出的那些质疑、批判、合作等科学品质进行量化评比;学生得到相应的分值，积极参与学校的“创新莲”奖章评选。

以上就科学小研究中体现出来的科学素养进行了初步的探索。这些表现性评价探索使我们的课题研究更加落地，更有深度;使我们的学校一步步实现“东方少年硅谷”这一美好的愿景，让乡村科技教育获得更加蓬勃的发展。

【作者单位：南京市江宁区铜山中心小学  江苏】