教材综合性学习对写作教学的策略指引

张璐

“语文综合性学习”具有综合性、开放性、实践性、合作性的特点，本文将“语文综合性学习”与“写作教学”进行资源整合，探讨语文综合性学习对写作教学的策略指引，一方面让学生在写作教学中发挥主体性地位，通过学生的“听、说、读、思”来促进其写作能力和语文核心素养的提升;另一方面是让单一的教学形式获得更有效的教学效果，提高教师写作教学的效率。

一、整合语文综合性学习与写作教学的依据

“整合”是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协调工作，形成有价值有效率的一个整体。本部分从目标内容、写作元素以及理论实践来分析语文综合性学习与写作教学二者所包含的可整合因素。

1.目标、内容的整合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段对写作提出要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征”，并且要“注重写作过程中搜集素材。”课程标准中对语文综合性学习提出“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”“能提出学习和生活中感兴趣的问题”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料”。

通过对比二者的教学目标与教学内容，可以看出二者具有一定的相似性，存在整合的可能。首先，都强调学生对生活的体验。孔子提出“学、思、行结合”的教学方法，学是求知的途径，也是唯一途径。学习不但包括文字上的间接经验，还包括通过见闻所获得的直接经验。在进行写作教学中，要让学生同时获得直接与间接经验。其次，都要求学生搜集、积累资料。当学生储备了足够丰富的素材，写作才会更加顺畅。最后，都需要学生观察生活，留心生活。写作是一种情感表达的方式，“情”则往往来源于生活的触动，只有对生活敏感，才能迅速捕捉情感。因此，对二者的整合具有了目标上的一致性。

2.写作元素的整合

作文是学生语文综合素养的集中体现，它包含写作能力和语文素养。而语文综合性学习是听说读写的综合、是语文学科与生活的综合。历来的陕西省语文中考试题 “语文综合性学习”都涉及了写作内容。2018年要求写邀请函，2017年要求写倡议书，2016年要求用50字写感恩的内容并且要用一种修辞手法，2015年转述给定内容，2014年写100字的感恩信……统编本初中语文教材“综合性学习”同样涉及部分写作内容。七年级上册语文综合性学习篇目《有朋自远方来》，最后一项活动是让学生根据其他同学的自我介绍，写400字关于自己或同学的介绍文字。八年级上册语文综合性学习篇目《人无信不立》，最后一项活动要求学生写一篇关于诚信的演讲稿。

可以看出，“语文综合性学习”最终目的往往落实为学生语言文字的表达，因此，从写作元素整合的角度来看，将二者整合是可行的。

3.理论、实践的整合

加德纳认为人的智力是多元的，是由八种智力清单构成。分别为：“语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体—运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。”靳彤依据这一理论在其《语文综合性学习理论与实践》一书中指出，语文综合性学习的基本特征是“多元统整”，即教师在教学中要创设丰富的语言环境，实现听说读写的统整。

黄先政指出：“综合性学习是以问题为导向，以活动为常用载体，以综合性的学习内容结合自主、合作、探究的学习方式，培养学生语文综合素养的课程组织形式。”这一理念与建构主义的学习观是相通的，建构主义强调学习的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

不论是“语文综合性学习”，还是“写作教学”，二者都强调教学的情境性，都需要实现对听说读写的统整。因此，从理论与实践的角度整合“语文综合性学习”与“写作教学”同样是可行的。

二、语文综合性学习对写作教学的意义

首先，语文综合性学习可以激发学生的写作兴趣。学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种心理状态。而学生的学习兴趣和好奇心影响学习动机的形成。学生对写作的兴趣和好奇心，同样影响学生的写作动机。初中语文教师在教学的过程中，要对学生的写作兴趣进行合理激发。学生对写作不感兴趣的主要原因，在于当前中学生日常的生活和学习大多处于三点一线的状态，这在很大程度上对学生生活经验的获取与积累，以及写作素材的积累形成了制约。语文综合性学习则实现了语文学习与生活实践之间的紧密联系，让学生能够在实践的过程中获得更多的写作素材及生活感受，激发学生对写作的兴趣。八年级上册的《人无信不立》，教师可以将其布置给学生，让学生搜集关于“诚信”的小故事，并在班级分享。学生在这一过程中是知识的主动组织者，不是知识的被动接受者，这在很大程度上提高了学生参与的积极性，同时也帮助学生积累了写作素材。

其次，语文综合性學习能够拓宽学生的写作思路。钟志杰在《刍议层递式教学法于初中语文作文教学中的相关运用》一文中提出，作文教学要发散学生的写作思维，培养情感意识和理性思维。基于此，教师在教学的过程中可以通过课外实践活动，让学生积累写作素材，使写作思路得到扩展，增强立意的深度。班级辩论赛能够让学生清晰认识正反两方面的对立观点，破除学生“非黑即白”的思想认知，形成对于某事物的客观认识，打开了学生的思维“阀门”，让学生的写作更加顺畅、更加富有深度。

最后，语文综合性学习能够提高学生的语言表达能力。语言表达能力的欠缺是学生在写作过程中的突出问题，初中生的语言基础较为薄弱，在写作过程中会出现错别字、词不达意、措辞不当、语句不通、逻辑不明等问题。因此要鼓励学生进行相互交流与分享，让学生在学习与实践的过程中锻炼语言表达能力，提升学生的写作水平。

另外，语文综合性学习也应当注意字、词的积累与运用，这是语文课程的“工具性”在教学中的必要体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段识字与写字部分对于初中学生应掌握的汉字数量有明确规定。汉字、词语的掌握是语文教学的基石，学生只有正确理解字义、词义，才能在写作中正确书写和运用。所以，在语文综合性学习活动指导中，教师应当提醒学生注重字、词的积累与运用。

三、统编本教材综合性学习对写作教学的策略指引

“语文综合性学习”强调学生自主、合作、探究的学习方式，改变了传统教学中教师的主导地位，它更加关注学生在参与过程中的主体感受。因此，教师在写作教学过程中应该调动学生的听觉、视觉等多种感觉器官，从听、说、读、思四个方面来进行革新。

1.调动听觉器官，从听中学

当代著名作家莫言曾经说过：“我虽然没有文化，但通过聆听，这种用耳朵的阅读，为日后的写作做好了准备。我之所以能成为一个这样的作家，用这样的方式进行写作，写出这样的作品，是与我的二十多年用耳朵来阅读密切相关的，我之所以能持续不断地写作并且始终充满自信，也是依赖着用耳朵阅读得来的丰富资源……”由此可以看出，“听”对于写作的重要分量。

另外，人们在一天中对于信息的摄取量，“听”占据着主要的部分。教师在课堂作文教学中，更应该调动学生的听觉器官，但值得注意的是，教师要避免大量的论述，而是将论述的主动权交给学生，让学生围绕某一议题各抒己见，从而也打开其他学生的写作思路。教师可以在班级中举办辩论会、故事会等活动，让学生间的互相学习发生。教师也应当对学生充满信心，相信学生有能力解决学习中互相之间遇到的不同问题。

“处处留心皆学问。”在校园中，学校也应该为学生创造一切可以通过“听”来积累写作素材的机会。校园广播可以让学生在休息之余积累写作素材，星期一早晨的国旗下讲话，更应该主张向学生宣讲生动、有趣、深刻的事例，让学生进行积累学习。在家庭、社会中更应该留心生活中的种种，大到新闻联播，小到相声讲座等等。通过长此以往的积累，写作对于学生来说就不至于无从下笔。

2.锻炼语言表达，从说中学

《全日制中学语文大纲》明确指出：“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义，指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对书面表达能力也有促进作用。”学生面对作文无话可说，不知从何处写起，此时教师可以引导学生说出心中所想，把想的内容用文字记录下来，再加以修改，就是一篇习作。由此可见，学生往往在写作的过程中不是“不会写”，大多数是不会完成口语与书面语的转化。因此，教师在作文教学中，除了教学生书面语，还应该教会学生口头语与书面语如何转化。

在“语文综合性学习”教学中，说的机会较多。每一次的课堂发言、每一次在公共场所的讲话以及演讲比赛、辩论赛等，都可以作为训练学生语言表达能力的场所，教师在活动中要及时指出学生的措辞、用语以及语言逻辑问题，通过不断地重复和修改，学生的表达能力会逐步得到提升。

3.重视课外阅读，从读中学

“一个人的阅读史，就是他的精神发展史。”阅读对于一个人精神世界的塑造有着极其重要的作用。写作是学生综合素养的集中体现，表现为信息的输出，而阅读则是信息输入的重要环节，学生只有经过了大量的信息输入，在输出信息的环节中才会显得游刃有余。所以，阅读不论是从学生长远的发展来说，还是从写作素材的角度来说，都是中学阶段的学生成长不可缺少的。

“读书破万卷，下笔如有神。”提高写作能力，最主要的途径是阅读，在学生进行阅读之前，教师要帮助学生选择适合的阅读书目。在学生阅读的过程中教师要善于帮助学生总结阅读方法。在阅读完成之后，教师要在班级内举行读书交流会，让学生就阅读感受在班级内进行交流，以此来实现学生间的信息互换，这对于学生的写作素材积累有事半功倍的效果。

4.珍视学生体验，从思中学

一篇优秀的习作必然是有温度、有情感、有力量的。要做到“有力量”必须要有深刻的思想内涵。如果说语言是作文的外壳，思维则是作文的核心。在作文教学中只有让学生多思考，多总结，开阔学生写作的思路，培养学生的思维能力，才能让学生避免“流水账”式的习作形式。一方面，在日常的阅读教学活动中，教师要有意识的帮助学生理解作品背后的思想深度，引导学生思考事物反映了怎样的道理，給了我们怎样的启发，以此来培养学生写作的内涵意识。另一方面，教师在教学的过程中要注重培养学生的发散思维，杜绝“一言堂”式的教学模式。在对学生的作业、试卷进行评价时也要避免所谓的“标准答案”，培养学生对于同一问题，设想出不同解决方案的能力。这就要求教师在写作教学中，珍视学生的每一次思考、每一次发言，让学生在思维提升中，提升写作能力。

结合语文综合性学习，提升学生的写作能力，首先需要改变教师的写作教学方式，教师要引导学生从听、说、读、思中去提升学生的写作能力。其次，开展语文综合性学习活动，教师要鼓励学生自主组织、主动参与、多元评价，用写作等主要方式展示探究成果。最后，教师要培养学生积累、写作、修改的自觉性，让写作成为一种习惯。

〔本文系2019年宝鸡文理学院研究生创新科研一般项目“学科核心素养背景下统编本初中语文教材‘综合性学习教学策略探究”（项目编号：YJSCX19YB23）的研究成果〕

[作者通联：宝鸡文理学院文学与新闻传播学院]