基于核心素养的中职英语阅读教学策略的探究

【摘要】本文旨在客观阐述现阶段我国中职英语阅读教学的现状和今后教学需要关注的要点，在此基础上，探讨基于核心素养来做好现代中职英语阅读教学工作的妥善策略。

【关键词】核心素养;中职英语;阅读教学;策略

【作者简介】衡思艳（1983-），女，江苏邳州人，江苏省车辐中等专业学校，本科，讲师，研究方向：英语教学。

现阶段我国较多的中职院校，在英语阅读教学中习惯直接标清重点内容，包括语言、词汇、语法知识等，却没有引导学生深入把握整个素材的寓意和作者深层次的情感方向，这和现代提倡的核心素养培育要求存在明显的冲突。至于今后怎样基于核心素养来更好地开展中职英语阅读教学，相关细节将会在后续逐步拓展。

一、当前我国中职英语教学的实际状况

1.教学内容烦琐无趣。近年来，尽管说中职英语教材得到系统性地开发，不过其中大部分阅读内容都显得过于单调乏味，很少联系到学生的生活实际，欠缺一定的针对性和影响性。如此一来，便不利于调动学生的自主学习和探究欲望，更难以激发他们内心情感的共鸣反应。

2.教学模式过于传统单一。因为一直承受传统应试教育理念的约束，导致目前我国中职英语阅读教学始终专注于语法内容、阅读技巧阐述，没有很好地借助丰富的文本素材来完善学生思维品质，更不利于拓宽学生的视野范畴。一直以来，中职生只能够被动地记录和背诵教师阐述的内容，没有形成更强的自主学习欲望和动力，很难及时构建完善化的英语知识体系。

（1）教学和专业的联系度不深。首先，未给予最新的中职人才培养目标来设置或是筛选适当的教材，令既有的教学内容和专业的实际应用方向、情景等相互脱离，难以令学生感受到英语的实用价值。其次，教师课堂教学中没有紧密融合学生的专业类型和拓展需求，经常会出现备一节课却在不同班念三遍的敷衍行为。

（2）学生学习自主性不强。因为普高不断扩招，导致中职院校的生源质量持续骤降，尤其是在英语基础方面，显得极为薄弱。加上中职院校不存在过强的应试和升学压力，在英语应用价值方面认识不够深刻，使得愈来愈多原本恐慌英语的学生，更加丧失了学好英语的信心和信念。

二、做好中职英语阅读教学工作要关注的要点

1.加深学生对题材的理解和表达能力。想要提升英语阅读的效率和水平，先要把握其主题背景、主旨思想、情感内涵等重要线索。因此，实际教学中，教师可以按照素材的具体特征来组织多元化的实践活动，令学生和同学、教师在深入互动的过程中，潜移默化地锻炼自身的英语阅读和口语表达等能力。教师要先辅助学生深入把握素材内容，随后鼓励他们进行阅读、分析、判断、归纳，在拓展出更多内涵的同时，拓宽学生的思维范畴。特别是在进行课外阅读教学时，教师要做好定位，尽量筛选一些结构严谨、语言词汇地道、条理清晰的英语，同时要保证其中有适量的生僻词汇，这样才能够令学生感受到挑战性，透过词典查询等方式来加深理解，学会灵活阅读。

2.组织分层阅读来加强学生的语言习得。分层阅读的目的就是方便因材施教，要求教师按照学生的差异特征来分别制定针对性的阅读指导方案，令他们都能够在阅读学习上有所突破，令全班学生可以尽快实现语言习得目标。如教师在熟悉每个学生的学情基础后，就可以顺势将他们划分为A、B、C三个层次，分别对应的就是优秀阅读生、中等阅读生和障碍阅读生。面对A层学生，教师需要在指导他们掌握教材重点阅读内容后，鼓励他们进行适当范围的课外阅读，诸如多读一些具备丰富故事情节的材料等;面对B层学生，则要他们在夯实基础知识的基础上，集中性地进行语言习得训练，尤其要注重提升语感，经过多次操练后达到熟能生巧的目的，方便进行深层次阅读分析;至于C层的学生，则要单方面地展开基础知识训练，待到他们熟练掌握基础内容后再透过课文进行低点导入。

3.选择重要素材来促成学生情感、文化的升华。文本阅读的关键就在于把握重点信息，想要达成这目的，要求教师预先结合学生的阅读习惯和要求等筛选富有内涵的材料，以调动每个学生强烈的阅读动力，进一步在思维碰撞过程中形成对素材的全新认识，并且透过文字理解文化，培养必要的文化自觉性。另外，在学生知识产出期间，教师还有必要快速把握他们的闪光点，令他们愿意再阅读其他知名的英语文学，拓展其跨文化与跨地域视野。就好比组织学生去阅读有关美国迪士尼的卡通形象，其间应该设置明确的阅读任务，即要求学生借助互联网查阅有关资料，找到个人中意的卡通形象，之后再配合小组单位进行探讨并展示查阅结果，由每组派出代表上台介绍选定的卡通形象。整个过程下来，中职生就可以更加灵活地进行英语文本内容重组，体会其中复杂的情感，形成跨地域和跨文化的阅读意识，在英语素材中收获到更加丰富的情感教育。

三、基于核心素养来做好中职英语阅读教学工作的策略

1.活动导入方面。要求教师凭借多媒体等媒介来演示诸如我国三大产业的饼状图，标清它们分别在GDP中占据的比重，鼓励学生从中观察、了解到现代服务业的发展状态，之后再借助头脑风暴等活动形式来引导学生分组探讨，并做好服务业的工作分类任务;再就是鼓励每组派出代表上台表演哑剧，由其余组内成员回答“What does he or she do？”，哪个小组答对的数量多为获胜方，并给予一定的物质和精神奖励;还有便是由教师统一呈现不同职业类型的图片，由学生补充未涉及的服务业工种，顺利引出bellman（职业）并加深文本学习。整个活动过程，不仅活跃了课堂氛围，学生在课堂中的参与有所增加，同时还令学生的英语思维、语言表达等能力得到细致性的锻炼。

2.阅读活动组织方面。教师需要借助任务清单来分别设置不同类型和难度的问题，鼓励中职生透过整体层面上梳理课文结构，及时获取更多细节性的信息，完成对文本的初始解读。

第一，Global reading。要求学生在通读全文之后，分别回答“What is the service industry famous for？”和“How does the author prove that？”这两类展示性问题，令他们可以快速把握文章的整体结构，即statement-example-restatement;随后鼓励学生分析本文优秀的写作技巧，即通过观点阐述—举例论证—观点重申的形式，教会学生如何快速、准确、深入性地阅读分析。长期坚持下去，中职生便会明白中英文阅读和写作的共通之处，增强学好英语的自信心和动力。

第二，Detailed reading。主要配合一把梯子的图片来指引学生进行略读或是跳读，令他们快速知道主人公Tom的晋升历程，挖掘令其成功的种种因素，确保学生以此作为榜样，从而在英语阅读学习等方面激发出更强的斗志。

第三，Summary。这部分重在令学生进行填空小结和回顾全文，从而令他们把握文章中的关键词，从而理解文章主旨和作者的情感方向，引发自身共鸣并提升阅读效率。

3.读后思索方面。之所以要及时带动学生进行读后思索，目的就是令学生从中收获更多启示，明白学会阅读英语对其综合素养提升、职业发展导向的影响意义，从而在日后不断规范自我，做到对各类文本内容的深层解读。如在分析Tom获取成功的秘诀过程中，由于中职生普遍已经了解到是因为personality和hard work，并非完全依靠专业能力，此时教师就可以顺势提问主人的性格等，从而激发学生的深度联想能力，指导今后更好地进行英语阅读。之后再利用多媒体罗列出电气工程师的必要素养，要求学生予以排序和辨析，并结合这些线索来规划今后个人的职业方向，愿意在日后消耗更多的时间精力在英语阅读学习上。

另外，市场竞争的趋势愈演愈烈，各个企业对实用型人才的需求越来越强。基于此，中职英语教师要着重锻炼学生的快速泛读技能，同时丰富他们的英语文化知识并稳固他们的阅读兴趣。如督促学生在阅读过程中，尤其要关注文章的首尾两部分，还有每个段落的尾句，毕竟这些细节都可以渗透出文章的中心思想、主题内涵;读完之后应该及时做好归纳总结，确保更加快速、灵活、准确地解答后续诸多问题。

综上所述，基于核心素养来开展中职英语教学，要求教师熟悉每个学生的学情基础和個性特征，随后分别予以针对性地指导，令他们形成更加深刻的语言加工和文字处理技能，对不同类型文章的主旨、情感内涵等产生更准确的预测结果。久而久之，就可以在英语阅读教学中强化学生的推断力、激发个体的跨地域和跨文化的阅读意识，拓展他们的视野和思维范畴，有机改善中职生群体的英语核心素养。

参考文献：

[1]徐峰.英语阅读教学中核心素养的培养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017，20（12）：84-86.