高职英语课堂教师非言语行为研究

【摘要】非言语行为在补充与辅助言语行为方面，起着不可替代的作用。目前，非言语行为在高职英语教学中应用广泛。这种广泛应用，既有助于英语教师课堂教学效果的提升，维持和谐的师生关系，又有助于拓展高职生创新思维与想象力，对加强学生记忆力与提升英语教师教学实力具有重要意义。本阐述了非言语行为对高职英语课堂教学的影响，分析了当前高职英语教师应用非言语行为时存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期提高课堂非言语行为的应用效果，完善高职英语课堂教学。

【关键词】非言语行为;高职英语;课堂教学

【作者简介】张利娟，河南护理职业学院。

美國心理学家伯特·梅宾认为，信息交流量=7%词语+38%声音+55%面部表情。由此可见，非言语在交流中起着非常重要的作用。在高职英语课堂教学中，英语教师关注要充分利用非言语行为，来改善课堂氛围，提高课堂效率。然而，当前很多高职教师并不了解课堂非言语行为，且在应用中只关注神情、动作和语调等方面。非言语行为对高职生学习兴趣的激发具有十分重要作用，所以，高职英语教师应注重通过教学内容、课堂气氛以及非言语行为的有效融合，来实现英语教学效果的不断提升。

一、非语言行为对高职英语课堂教学的影响

1.体态语。英语教学中，教师为激发学生学习兴趣，需要时刻保持微笑表情，这有助于带动学生积极学习。此外，延伸交流对英语课堂教学来说也非常重要，有助于英语教师在课堂教学过程中了解学生知识掌握情况，这样就可在条件允许的情况下调整课堂教学方式或内容，使英语教学效率得到提升。事实上，师生目光接触是对学生鼓励和关心的表现，有助于增进师生感情。英语课堂教学中，手势动作能够重点强调教学内容，而且有助于强化教学感染力，使学生对知识点的掌握得到加深，方便高职生理解所学英语知识。

2.体距。当前高职英语课堂教学的普遍现象是教师在讲台上教学。相对教师而言，讲台设置非常有必要，作用在于强调教师的权威性与主导作用，而且在讲台上教师可及时了解学生的学习状态。然而，日常英语课堂教学中，特别是在学生练习期间，若教师一直站在讲台上，就无法达到理想教学效果。此时的教师应走下来和学生沟通交流，以表示对学生的关注和重视，这对调动英语课堂氛围来说非常重要。

3.副语言。所谓副语言，指的是应用非语言音质展开课堂教学，包括强调知识点期间教师的语调速度或音量，英语教师一方面可利用副语言强调教学内容，另一方面也可对学生展开思政教育，使学生错误行为得到及时性纠正。若学生在课堂中的表现不好，或者对课堂教学产生影响，教师可在尊重学生的情况下，通过停顿的方式提醒学生，确保学生能够配合课堂教学工作，这也有助于学生及时完成其学习任务。

二、高职英语教师应用非言语行为时存在的问题

1.英语教师对非言语行为认识不足。高职英语教学中，英语教师对非言语行为的应用比较重视，然而在具体应用中，教师的非言语行为缺乏针对性，和英语教学设计、教学内容关联性不明显，比较随意的非言语行为通常很难获得学生及时回应，甚至有的英语教师在应用非言语行为过程中，会产生多种行为并用的情况，由此就会增加学生在英语学习时的困惑度，甚至直接影响到学生学习英语的积极性。因此，高职英语教师应正视非言语行为在课堂教学中的应用。

2.言语行为和非言语行为缺乏匹配度。通常来说，非言语行为应用的主要目的在于将信息更好地传递到学生大脑中，他是语言的一种辅助性行为。然而，很多英语教师在应用非言语行为过程中，会发生言语行为、非言语行为两者不符合的状况，导致学生在理解教师教学知识点时有一定难度，由此就会对非言语行为教学效果产生影响。

3.不合理的非语言行为变化幅度。讲授新课程知识点时，英语教师通常比较倾向于非言语行为的应用。但此时不少学生还未反应过来，英语教师就已改变其非言语动作，教师言语速度比较快，还没做完一个动作，就已经开始下一动作，由此导致非言语行为意义的丧失。

三、高职英语课堂教学非言语教学行为的应用策略

1.不断加强对英语教师应用非言语行为的培训力度。高职英语课堂教学中，教师应用非言语行为并不仅仅是随心所欲、简单的一种教学行为，非言语行为应该充分发挥其提升教学效率的功能。所以，高职英语教师应深刻、全面意识到课堂教学中应用非言语行为的方法和作用，而高职院校应组织英语教师开展非言语行为的学习与培训，具体培训内容包括：（1）明确非言语行为的界定与概念，确保英语教师能够意识到非言语行为在英语课堂教学中应用的重要性;（2）指导英语教师系统化学习非言语行为，保证教师可以熟练掌握非言语行为的应用场景和不同类型，由此才可有效应用非言语行为;（3）明确非言语行为功能，由此方可保证其在英语课堂教学中达到理想应用效果。

2.重视言语教学和非言语行为的匹配性。高职英语教学中应用言语行为或者非言语行为都是英语教师将信息传递给学生的重要途径。所以，英语教师应用非言语行为过程中，应该使言语行为、非言语行为两者有机统一，以便于向学生精准地传递知识与信息。比方说在《Let us make a fruit salad》英语课程教学中，主要教学任务是让学生掌握重点句型“Do you have...？”为保证学生能正确理解本节课重点教学内容，英语教师应鼓励学生用该句型举例，在学生回答：“Do you have a book？”时，英语教师应及时鼓励学生，可以赞许欣赏的眼光看着学生，同时还要将大拇指伸出来，表扬学生“Good！”。英语教学中非言语行为与言语行为的统一，有助于高职生及时感受课堂中教师的鼓励与赞许，这对学生英语学习动力的提升极为有利，从而激发学生学习英语的兴趣，提升英语课堂教学效果。

3.合理改变英语教学中教师非言语行为的幅度。高职英语课堂中教师非言语行为变化幅度会直接影响到学生的学习状态，所以，英语教师在应用非言语行为过程中，必须注意非言语行为的变化幅度，例如，在“Do you have...？”句型的课堂讲授中，英语教师需要点名某个学生站起来回答问题，应该向学生做出“Please stand up”的手势，等待学生站起后，继续向其提问“Do you have a pen？”，学生完成回答后，英语教师应做出坐下的手势，并且说“Please sit down”，这样一方面能够确保动作和语言的协调性，另一方面还能为学生留下更为足够的反应与思考时间，由此才能够充分发挥教师的非言语行为。除此之外，高职英语教师在表情语言应用过程中，应合理控制表情语言的变化，以便起到正确引导学生的作用。例如，在《Make a fruit salad》课程教学时，英语教师应该先向学生发出询问“Do you cook？”，再呈现出期待与询问的表情，以表示比较渴望学生回答问题，由此能够带动学生回答问题的积极性。

总之，高职英语课堂教学中，教师对非言语行为的有效应用有助于改善英语课堂教学氛围，使英语教师课堂教学效果得到提升，从而维持和谐的师生关系，有助于拓展高职生创新思维与想象力，对加强学生记忆力与提升英语教师教学实力具有重要意义。目前非言语行为已经被广泛应用于高职英语课堂教学中，高职英语教师应积极参与培训学习，从而对非言语行为应用方式与技巧有更深刻的了解，同时还要做到言语行为和非言语行为的统一，正确把握应用非言语行为过程中的变化幅度，将非言语行为的重要作用充分发挥出来，从而实现高职英语课堂教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]唐林飞.情感反馈与认知反馈的有效结合——高职英语教师非言语行为对课堂纠错性反馈的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2014（11）：46-48.

[2]胡伟群.高职英语教师如何使用混合式教学法提高学生语言应用能力[J].丝路视野，2018（1）：60-61.

[3]魏琳琳.显性教学和隐性教学在高职生英语“请求”策略教学中的对比研究[D].西北师范大学，2017.

[4]刘春杨.间接言语行为理论在高职高专商务英语口语教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（47）：113-114.

[5]周棋丰.高职多媒体课堂中教师非言语行为的多模态话语分析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2015，15（5）：111-113.