广西边疆英语专业学生多元识读能力培养体系的构建与实践

【摘  要】在互联网普及的信息时代，多元识读能力是一种新型读写能力。作为新时代重要的认知能力，是当代大学生综合素质的重要体现，因此多元识读能力的培养成为了现代教育的重要目标，是地方本科院校向应用型高校转型背景下的时代要求。

【关键词】英语专业学生;多元识读能力培养;构建;实践

引言

多元识读能力是一种新型的学习能力，是互联网信息时代的英语专业大学生学生必须具备的认知能力。多元识读能力的核心是多模态识别能力，学生的多元识读能力培养归根结底就是多模态识别能力的培养。教师作为教学的主体，在设计教学内容的时候，要综合运用多种素材构建教学设计，充分调动学生的各种模态学习，同时也要指导和培养他们通过多模态媒介主动获取有效知识的能力。学生作为学习的主体，必须要有较强的多模态意识，自觉培养多元识读能力，努力成为信息时代的高素质英语专业人才。前人的研究证明对英语专业学生的多元识读能力培养不仅能够提高学生的英语学习兴趣和教学效果，还可以提高学生对多元化信息的解读能力，培养学生批判性思维、积极思辨能力、创新精神和创新思维。广西边疆英语专业的学生英语水平低、基础薄弱、学习兴趣不高。他们极其缺乏自主学习能力，表现在不主动思考问题，不主动问问题，不主动发言以及被动学习。英语专业学生多元识读能力的高低不仅决定了其本人的英语学习，还将影响地方本科院校的转型进程及区域经和地方教育的发展。为了提高英语专业的多元识读能力，必须制定明确清晰的培养目标和培养路径。

1.英语专业学生多元识读能力培养体系的构建与实践

多元识读能力要求学习者不仅能够理解语篇语态，解释符号图像，还能利用互联网和其他多媒体技术工具，在信息环境中学习、工作、构建意义和互动交流。张德禄（2012）指出信息识读能力最为重要，不仅包括了解信息资源，还包括批评性选择利用信息资源來解决工作生活中各种问题的能力。互联网时代的信息主要有多模态资源构成，所以培养学生的多元识读能力，最终还是回归到多模态解读能力上面来。培养学生的多元识读能力除了继续进行常规的语言读写训练外，关键还在于对学生多模态识读能力的培养。在教学中，教师应该强化学生的多模态分析能力、多模态语篇构建能力以及信息识读能力。本文在多元识读教学法的理论指导下，根据广西边疆英语专业学生多元识读能力的现状和问题，试图构建适合该的能力培养体系。

1.1多元识读培养的理论框架

设计是新伦敦小组多元识读教学法的核心理念，主要包括可用设计（the available design）、设计过程（designing）和再设计（redesigning）。设计是指语言文字、图像、动画、声音、色彩、表情等一系列符号设计。多元识读的设计过程是指学生可以利用视觉、听觉、触觉等多种感官途径获得信息，并按照所提出的任务和要求，选择其中某一符号进行构建意义的过程。再设计则是针对前两个阶段进行创新，并构建出一种新的意义。

1.2多元识读的培养模式体系

新伦敦小组提出了教与学的教学模式，即实景训练（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批评性判定（critical framing）和改造式操练（transformed instruction）。实景训练是多元识读教学模式的主要环节，多媒体设备有助于使多元识读教学法教学的操作性，可以让学生更好地理解英语的内容。明确指导是指指导学生们多模态的特点，功能以及其作用，从而可以引导学生选择最适用的模态来完成任务。批评性框定是指在完成老师的任务过程中，对问题进行批判性思考，如此长时间以来可以使学生形成思辨能力，也能够提高学生的创新能力。改造式操练则是指在学习过程中所获得的知识应用到不同的情境中，从而加强学生的实践能力。本文在多元识读培养的理论框架里根据多元识读教学的四个步骤设计出一个培养模式。

1.3多元识读培养的实践

依据图一的多元识读培养模式，笔者在外国语学院英语专业18级《中国文化（英）》课程中进行为期一个学期（16周）的实验。实验是在18级学生是大一第二学期进行，学生对大学的教学方式和学习方法已有一定的了解。笔者实验的教材是廖华英教授主编的《中国文化概况（英）》。现以Chapter7 Traditional Festivals中的Spring Festival为主题设计了一次多元识读培养实践。

教学步骤一：可用设计。给学生展示两张图片（春运图和春节节日图片），通过启发式提问问题导入课堂内容并要求学生根据图片回答相关的问题，考查学生的识图能力;然后播放一个关于“春节的由来”教学小视频，要求学生看完视频后复述视频内容，用自己的话来讲春节的由来。在此教学过程中运用了语言文字、图片和视频的模态资源，进行实景训练和明确指导，重点培养学生的多模态听说能力。

教学步骤二：设计过程。根据图片和视频的内容完成教师提问后，教师组织学生围绕主题“Whats the new trend of celebrating traditional festivals among Chinese people？ ”进行小组讨论。讨论完毕后邀请小组代表总结本组讨论的结果和观点。学生可以根据需要使用不同的身势语，语音语调进行展示。在此过程中由明确指导转入批判性框定，注重培养学生的思辨能力。

教学步骤三：布置小组课后作业。要求学习小组根据抽签决定，要在剩下的七个其他传统节日当中选一个来做课外小组活动。小组准备时间为一周，学生可以在网络上搜索相关的主题，选取一定的文字介绍、图片、视频和音频，做成PPT形式。在此过程中，学生要学会在网络上挑选所需的各种模态信息，必须掌握鉴定信息真伪的能力和筛选有用信息的能力，最后根据主题表达需要组织相关模态资源进行意义构建和表达。学生在学习过程中所获得的知识能够实现改造式操练，在实际学习情境中加强学生的实践能力。

2.结束语

广西边疆民族地区的高等院校英语专业学生在多元识读方面的能力比较欠缺，为了顺利转型，必须加快多元识读能力的培养。本文在多元识读培养框架下根据多元识读教学的四个步骤，拟定了一个适合该地区英语专业多元识读能力培养的培养体系。在教学实践中，根据相关主题进行培养实践。实践证明该培养体系取得了一定的教学效果，提高了英语专业多元识读能力和思辨能力，是一个值得进一步研究和推广的新的培养方法。

参考文献

[1]梁惠梅.多模态教育语境下英语师范生多元识读能力的培养[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2016：120-124.

[2]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012（2）：9-14.

[3]郭思明.多元识读教学法在独立学院英语课堂中的应用研究 —以英语师范专业为例[J]海外英语，2018：35-39.

[4]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review， 1996，66（1）：1-30.

基金项目：广西民族师范学院2017年校级科研项目，编号2017YB023

作者简介：刘美玲（1988.07--），女，广西宁明人，硕士研究生，汉族，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。