字字看来皆是血，删改辛苦不寻常

戴琰

作文是人对客观世界的感性思考，是以笔为媒介外显出内心感受与态度意志的复杂过程。完整的作文过程，既展露出个体的思维价值，又维系起人与人深层次交流的丰富外交活动。作文评价既是对学生作文的价值判定和意见反馈，也是作文教学的重要组成部分，更是提高学生作文水平的重要发展机制。拥有良好的作文评价观，推行适合的操作方法在当前的作文评价环境下显得尤为重要。

多样形式，支架交流

《语文课程标准》中提到，实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让家长积极参与评价活动。这恰好指向作文的多元评价。这种广视角、多领域的评价方式，打破了先前单一式的由上至下的传统型评价模式。评价的核心也由原先的文章转向了“人”，在更广阔的视域里将与文章有关的几个主体重新聚合、分配、拆解、调度。由静态到动态，由闭合到开放，由单一到多元，互相链接形成多方面、多交叉的互动体验。

见不贤而内自“改”

叶圣陶先生讲过：“修改作文的权利首先应属于作者本人。”文章是主观意识的客观体现，是作者内心情感的最真实写照。改文章其实在于改思想。占主导地位的教师，应彻底解放情不自禁想约束学生的思想，重点培养学生的自改能力。有意识地从培养学生的批评意识开始，把权利重返到作者而非读者手中。自改主要分为两个阶段：一是作文上交前的自我审视与评定。使学生在提交前已对文章有足够敏锐的辨别和相当清醒的判定。老师在阅览时既能有所目的进行针对性突破，又能把握学生造词遣句的习惯和审美倾向。于学生而言，为毫无保留展现优势，获得心理上的满足与快感，自然无形加紧推敲，由词句使用，到表达方式，再到谋篇布局。二是老师点拨后的自改。在学生充分发挥主体性前，教师做好前提性的指导，为学生的发力点明方向，提供解惑或改善的渠道。

知人之失而交互改

《语文课程标准》指出，不仅要注意考察學生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。

实践表明，学生往往怀有极大的热情与新鲜感，进行教师与学生的职位交替，承载起“抢救”他人文章的重大使命。迷茫于自我文章的学生，常能在他人习作中发现诸多问题。其次，学生可在阅览他人习作时，饱尝吸收采纳之甜，不由自主进行效仿。学生间为了同一个目标沟通协作，不但提高了写作水平，而且培养了虚心学习、团结合作的品质。

师生相长而协作改

文章有教师高屋建瓴式的启发指点，配以学生集思广益的智慧。由易到难，螺旋上升，能最省时、最高能地完成评价。教师可先进行示范性批改，剪裁拼接材料，斟酌品析语言，调整协调布局，结合实例逐词逐句进行现场演示修改。正面指引下，学生也会习得审阅文章的流程，不断提高自改能力。在今后的写文阶段，更易注重选材、立意、结构、语言等部分的商酌。文章在教师点拨和学生提议两者之间产生良性效应。

成果共享而家长改

作文的部分题材，家长更适合作为评价参考人。如《我的妈妈》《幸福的家庭》这类多取材于生活的文章，家长有更多的发言权和指导权。家长也能通过评改作文，了解到孩子的生活状态和心理需求。在作文及作文以外的其他方面，与学校进行互动沟通，互查互评，提高效率，共同进步。

明晰取向，革新文本

评价取向决定了评价质量。现阶段日常作文教学中的评价体制，仍存在标准模糊、操作性不强的局限。在作文评价过程中，对学生的作文提供具体可参考的标准，因势利导进行指引，刻不容缓。

握笔于手而审题在先

标题是文章之眼，最能体现作者的创作意图和文章中心。标题指向主题，其后的文字阐述暗藏文章的重点和适宜素材。通过审题，先行打开思路，再在逐步缩小的范围里实现已确定素材的铺排顺序，叙述材料的孰主孰略等。“主题”标准敦促学生在训练中有目的、有对象、有忖度、有铺垫地思考文章，进而在头脑中形成表象，经过逻辑思维的不断演练，实现题材明确。

取自生活却高于生活

情感是文章的生命，是文章发自内心，溢满真情的表现。作者必须亲近生活，观察生活，擅于在生活中寻找发现，才会真实可信的感情。“情感”的标准，借助作文练习与疏导，引领学生调动过往生活经历，释放自然言语库存，提取再现情感积累，最后幻化为一句句、一段段合乎情理，发展顺当的语段，使学生在身心愉悦的情况下构出令师生共宜的文章。

言语浑然则行之有效

语言驾驭能力在作文中占据举足轻重的地位。语言主要有以下几点要求：首先，语言需流畅通顺，发挥表情达意的作用。其次，语言应生动精彩，富有文采，具有表现力。最后，所谓“言有尽而味无穷”。高层次的语言还应具备深刻的意义，起到触动读者，百转千回的作用。语言要素的层次标准引领学生意识到语言的重要性，促使作文朝向生动灵活，意蕴深远的语言发展。

综合原则，助力评价

激励性原则

作文评价时，教师需将挑选文章弊病与调动学生积极性有机统一，以积极鼓励为主，饱含情感地用中肯且和谐的语言正面引导、侧面点拨。肯定学生优点，给予作文中一切潜能以绝对肯定，很大程度上令学生收取成就感，增强自信。

个别差异性

作文评价的个别差异性体现在两个方面：作文层次和评价侧重点。学生有独特的人格，独特的审美情趣和表达方式，自然会产生风格迥异的文章。文章谋篇布局的心思，流为习惯的语言，娓娓道来的情节，郑重推崇的思想，常用的句式、标点，尽藏着学生的天赋、性情、态度。作文评价要注重个体差异的存在与处理。评价标准，也当因人而异，不横向比较，做纵向比较。

关联性

评价的关联性指学生前后作文的关联。这篇文章区别于之前文章的最显要特征在哪里？这位学生一贯的写作优势与劣处各在哪里？觉察出学生在作文上的进步与否，既展现教师强大的洞察能力与鉴赏能力，更是将学生的作文形成完整周全的体系。

针对性

梁启超先生有云：“教人当以教方法为主。”教师要学会从实际出发，采用有效的评价语言，有特指性的点拨，有规律的传授，切勿笼统，以点概面。

巧用技法，激发兴趣

写作档案，忠实纪录

请学生挑拣出反映个人写作既有长足进步，又突出优异的文章放入“写作档案袋”。无论写作档案袋是厚薄各异，还是质量参差，都足以成为每一个孩子展现自我的最大骄傲。

奖励评价，正面激励

针对出挑优异、进步明显的习作，给予文具、书籍等物质奖励。激励效果更明显的，是利用现代多媒体手段，“广而告之”。如将优秀习作展览于班级墙报，传至班级QQ群，投稿到各类报刊……在大力培养推选下，提升班级风貌，营造力争写作上游的学习氛围指日可待。

教师动笔，体验难处

教师的亲身实践，可带来以下效果：一是从心底拉近与学生的距离，令学生感受到繁杂的作文，有老师一起应对后的亲切、仰慕之感。学生在与老师的碰撞中产生不一般的写作体验。二是有利于老师的自身检讨。在教师与学生作品的对比下，对教师的自身素质发展及未来的教学道路都是无往而不利的。

第斯多惠说：“教学，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”贯穿作文的评价工作不容忽视，我们应当高度重视并不断探索更优质更多元更有效的实施策略，提高评价和育人品质。愿评价真真正正成为学生写文兴趣的发展源泉，语文学习乃至个人成长的铺路石。

（南京市中华中学附属小学）