可持续发展视域下的高中英语词汇教学

摘 要 本文从词汇习得的角度出发，对词汇教学现状进行调查和分析，以支架式教学、认知心理学、词块理论为依据，就词块在语境教学中的运用、课外阅读指导等方面提出具体的建议，以帮助学生减轻词汇记忆负担，提高语言运用能力，培养可持续发展能力。

关键词 可持续发展 词块 词汇教学

Abstract This study focuses on lexical acquisition， investigating and analyzing the current situation in English vocabulary teaching of senior high schools. Based on scaffolding instruction theory， cognitive psychology and chunks， the paper gives some advice on the application of chunks in context teaching and the instruction of extra-curricular reading in order to help students lighten the load of vocabulary retention， improve their ability of using language and foster the competence of sustainable development.

Keywords sustainable development; chunks; vocabulary teaching

0 引言

随着社会的发展和科技的进步，可持续发展理念从生态学领域扩大到经济活动和社会活动等各个方面，其中也包括教育领域。可持续发展教育要求改革教育模式、创新教学方法和学生学习方式，以应对各教育阶层的可持续性以及社会可持续发展所带来的挑战。学生虽然经过七到十年的英语学习，却普遍出现在日常生活中和课堂上无法用英语表达自己观点、高考写作出现大量让读者满头雾水的中式英文表达的现象。对于出国留学要参加雅思、托福和PTE考试的学生，口语和写作部分更是他们的硬伤，这些都与学生词汇量缺乏息息相关。我们通过对吉安市10所高中进行课堂观察和师生访谈，发现吉安市高中英语公开课鲜有展示词汇教学，教师缺乏系统的词汇教学理论和相关的词汇教学策略。在英语词汇教与学的过程中，无论教师还是学生，尽管在时间和精力上都付出了很大的努力，效果却不理想，词汇问题是制约外语学习的瓶颈。

1 理论依据

支架式教学把教学过程比作建筑中的搭建脚手架。教育者要在最近发展区内引导受教育者学习和掌握与自己现有能力相符合的知识，当受教育者逐渐具备了解决问题的能力后，教育者要逐一撤掉帮助的支架，直到受教育者的学习完全变为自己的责任为止。

认知心理学根据信息的编码、储存和提取方式的不同，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的保持时间一般不超过1秒或2秒钟。短时记忆的容量为7？个组块，信息保存的时间不超过20秒，且储存的信息是“零碎”的。如果这些“零碎”的信息能够发生有意义的联系，容量就可以增大。长时记忆也叫永久性记忆，是以语义方式进行编码与储存的，信息能够长时间保留，甚至可以保持终生。

词块理论认为学习者通过词块了解语言系统并熟练掌握和使用语言。词块是指出现频率高、作为整体储存和使用的词语组合。它包括短语动词、固定搭配、惯用语、成语等具有相对稳定结构和意思的固定组合，也包括复合词、句子框架和引语这些半固定的可稍作改动的单词组合。不同的研究者对词块的分类各不相同。Lewis（1997）把词块分为四类：一是不可更改的固定短语，如persist in;二是合成词、习惯搭配、高频搭配组合，其中某些词可以被替换，如ever-lasting， on a low/tight budget;三是惯用语，如No problem;四是句子框架，如A recent study/ research/ experiment found/ discovered/ indicated that...词块既具有词汇的特点也具有语法的特征，它融合了各组成部分之间的语义、句法和语用关系，非常适合作为一个整体被掌握、储存和使用，以词块的形式习得语言符合人类的认知规律。

2 词块在语境教學中的运用

Altenberg发现约70%的日常口语都由词块构成。丁言仁等对中国学习者所做的研究也表明不仅口语而且写作成绩都取决于词块使用的数量。用词块理论指导高中英语教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用（周华，2009）。词块训练应该在高一时就开始。首先引导学生辨认课文中的词块，在教师的指导下树立词块学习意识，帮助学生在学习中关注、积累并运用词块。学生有了词块意识后，教师应该撤掉支架，培养学生的自主学习能力。对于英语语言学习，特别是词汇学习，最好的办法就是使用词汇。词汇练习的形式可以多种多样：编写故事、改编课文、续写课文、角色扮演、复述课文、选词填空、翻译练习等等。

（1）利用课文中的词块编写故事，复习巩固所学的词汇。例如人教版高中英语模块一Unit 3 Travel journal，教师先布置学生预习课文并找出整个单元的词块：dream about， persuade sb. to do sth.， get/be interested in， graduate from， get the/a chance to do sth.， take a （bike） trip， have the/an idea to do sth.， be fond of， Sb. insisted that ... （should） do sth.， keep doing sth.， care about， a （determined） look， change one's mind， be excited about， make up one's mind， give in， At first， pass through， travel across， be surprised to do sth.， Sb. learned that ...， blocks of ice， be dressed in， the setting sun， as usual， make camp， put up tent。在课文阅读理解处理完进入post reading activities环节时，教师可以让学生用这些词块编写一次旅行、一次活动或一个事件，词块用得越多给学生的奖励就越多，然后挑出写得好的进行口头讲述。如果学生有困难，教师可以给出示范：I'm very interested in Tibetan culture， so I have dreamed about travelling across Tibet. Last summer I got a chance to have a conference in Chengdu. I had an idea to visit Tibetan area in Sichuan Province after the meeting. I managed to persuade one of my colleagues to join me， who was fond of Tibetan architecture. At first my colleague insisted that we take a bike trip and put up tent and make camp in the forest. After she learned that I couldn't ride a bike， she changed her mind and agreed to take a bus trip through a local travel agency. The tour guide was a Tibetan girl dressed in casual clothes like us， who graduated from a travelling school in Chengdu. Unfortunately， my colleague had carsickness， kept vomiting on the way. I cared about her and nearly changed my mind to stop the trip. However， she didn't feel like giving it up. Her determined look made me give in and agree to continue. It turned out that all the effort was worth it. We were excited about the unique landscape there： the setting sun shining on the blocks of ice of the peak， the yaks eating grass on the halfway mountain， the stream passing through the valley.这种与课文内容相结合并紧扣教材的练习可以帮助学生加深对词汇的理解，能达到提示、刺激和复习、巩固所学词汇的作用，同时还能让学生觉得学有所用，并体验到学习带来的自信心和成就感。

（2）改编课文，进行角色扮演，使教学内容情景化、生动化。例如人教版高中英语模块四Unit 4 Body language，学生在学习和掌握了课文中的词块half an hour of waiting for， see sb. do sth.， look around， introduce sb. to sb.， approach sb.， touch sb.， kiss sb. on the cheek， step back， put up one's hands， together with， reach one's hand out to， just at that moment， move close to sb.， shake one's hand， on the contrary， nod at sb.， get to know， learn about， be comfortable with， be likely to do sth.， in general之后，教师讲解剧本的特点和写作方法，然后让学生把该文改写成剧本，并分组进行表演。这就要求学生不但要熟悉课文内容，还要根据角色的需要把课文内容改写成适合交际的口语，并通过表演者的语气、表情和动作恰如其分地表达出来。学生通过角色扮演亲身体验课文中的角色，既熟悉、理解了课文中通过肢体语言表现出来的文化差异，又体会、加深了对新学词汇的记忆。运用角色扮演进行词汇教学可以把语言知识转化为语言运用。

3 课外阅读指导

Rivers（1983）认为，任何人所掌握的词汇都不是老师教的，而是由学生自己学的、自己积累的（转引自杨玉晨，1999） 。对于缺乏英语学习环境的中国学生来说，学习英语词汇、培养语感最为有效的方法就是大量阅读。词汇教学的任务是培养学生养成自己的词汇学习方式，这就需要教师对课外英语阅读材料的选择，以及阅读策略、技巧和方法等进行指导。

课外阅读习惯的养成应该从高一开始。我们建议教师首先全面了解全班学生的英语水平，根据学生的英语水平选择阅读材料。阅读材料的选择应该引起重视，应选择学生比较熟悉的题材，材料的难度与学生的水平相匹配或难度稍高。吕叔湘认为十分里头有一二分新材料的是最合适的读物。所谓的新材料包括熟词的新用法和旧句式的新变化等等。对于生僻的单词，以一页当中约五到七个最为合适（吕叔湘，2005）。水平低的学生可以让他们阅读《英语辅导报》的文章，水平中等的学生阅读《21世纪学生英文报》，水平高的学生阅读世界名著系列简写本，新概念英语第二册和第三册也是很好的阅读材料。

在阅读过程中遇到不认识的生词时，不应该立即查字典，而应根据上下文语境猜测生词的意义，或跳过先不读，只要了解了语篇的大意或者获取了所需的信息即可。完成了文章的阅读任务后，要想习得阅读文章中的词汇就要查询字典了。泛读与精读相互结合、互相补充有利于词汇的学习。每个学生阅读完后都要填写阅读检查表，记录书名，故事发生的时间、地点、人物、事件，读后感。同时要求学生准备一个笔记本，整理阅读文章中的词块，教师要定期检查阅读检查表。

4 结语

词汇与语言应用的各个方面都呈现正相关，口语的流利程度、阅读理解能力的高低、写作质量的好差与词汇有着密切的关系。词块具有各组成部分共现频率高、以整体形式存储无需进行句法规则分析就可以进行检索和提取的特点，突破了传统上单词的概念，词块是词汇教学的理想单位。大量阅读是扩大词汇量的一个有效而簡便的方法，教师应指导学生选择课外阅读材料，培养学生的课外阅读习惯和科学习得词汇的方法，帮助学生形成可持续发展所需的学习方式和学习能力，为其追求未来美好生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 廖晓玲.转变教师角色 活跃课堂氛围[J].科教导刊，2018.20（07）.

[2] 周华.口语等级测试背景下词块教学提高口语能力的实验研究[J].中小学英语教学与研究，2009.9：40-44.

[3] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999.3：24-26.

[4] 吕叔湘.中国人学英语[M].中国社会科学出版社，2005.