极简主义视角下课堂教学评价的实现方式

王天平 王秀敏

摘要 课堂教学评价主要是以学生发展为着力点真实而全面地反映课堂教学的面貌，进而有效地促进教师改进课堂教学。但在现实中，因课堂教学评价方式繁杂、低效及偏误，课堂教学评价的效果不尽人意。极简主义视角下的课堂教学评价需要简化形式以提升评价过程的操作性，降低干扰以凸显评价对象的整体性，抓住本质以确保评价结论的真实性。为了达到“系统的基本结构最简略”而“系统的必备功能不可少”的状态，课堂教学评价至少需要立足教学目标、教学过程和教学效果3个内在连贯的基本评价维度，可以简约而真实地反映课堂教学的整体概貌、动态情景及关键事实，有利于教师在教学实践中有效地评价及改进课堂教学。

关键词 极简主义;课堂教学评价;实现方式

中图分类号 G424.21

文献标识码 A

文章编号 1005-4634（2020）02-0020-06

课堂教学评价主要是以学生发展为着力点真实而全面地反映课堂教学的面貌，进而提升它的“教育力”，有效地促进教师改进课堂教学。但是，当前课堂教学评价对课堂教学的反映作用及改进功能差强人意。造成这一现象的重要原因之一是课堂教学评价方式繁复而抽象，难以有效而简约地评价课堂教学并基于评价结果而改进课堂教学。首先，评价过程过于繁琐冗杂，尤其是事无巨细的评价指标和繁杂多变的评价流程，使得这一过程的可操作性变得非常低下。其次，评价对象变得支离破碎，过于重视对课堂细节的挖掘，以至于在教学细节方面纠缠不清，从而忽视对课堂整体的把控，难以简洁明了地勾勒课堂教学的总体效果。再次，由于课堂教学的总体效果及其与教学细节之间的关系模糊不清，加之评价对象大多指向教师的课堂表现，相对忽视学生在课堂中的学习行为和发展状态，这在一定程度上影响了评价结论的真实性。此外，不少授课教师愿意作为被评价者而接受他人评价，很少主动作为评价主体积极进行深度的自评，从而使得课堂教学改进的进程缓慢且效果不佳。对此，极简主义视角下审视课堂教学评价的方式，可以引导课堂教学评价化繁为简，既把握课堂教学的整体概貌又突出其重点，也防止“为评价而评价”和“抽象性评价”，从而提升课堂教学评价的可行性和有效性。

1极简主义视角下课堂教学评价的内涵

极简主义原本存在于一个崇尚简约的艺术流派之中。它主张将作品中无用的细节统统摒弃，只保留作品的最本真的部分，以最原初的物的自身或形式展示在观者面前，意图消弥作者借着作品对观者意识的压迫，让观者成为在不特定限制下的作者，自主参与对作品的建构。后来，这种理念逐渐延伸到其他领域，演化成为被人们所奉行的哲学思想、价值观念及生活方式。从极简主义理念出发，课堂教学评价应当做到简约而真实，进而有效地改进课堂教学。

1.1简化形式，提升课堂教学评价过程的操作性

极简主义强调简约，要求以一种简单的形式表达较为丰富的内涵，在呈现事物本质的前提下使事物的表达形式尽可能简单，在确保活动功能的前提下让活动过程尽可能简明。课堂教学评价就可以依据“形”简而“神”不减的原则，在确保可以把握课堂教学总体效果的前提下，简化课堂教学评價的流程及工具。这有利于一线教师摆脱由繁琐的评价流程及复杂的评价工具所带来的专业化“困扰”，基于课堂教学评价的基本原理，结合自己对课堂教学的实践感知，快捷而准确地判断课堂教学的基本样态。

1.2降低干扰，凸显课堂教学评价对象的整体性

极简主义强调高效，规避由纷繁的细节所带来的过度干扰，以整体的眼光看待事物和活动，便于提纲挈领地快速把握事物和活动的本质，从而有效地引导人们建构关于事物和活动的基本图景。课堂教学评价可以适度忽视课堂教学的细枝末节，抓住课堂教学的主体部分，清晰地勾勒课堂教学的总体概貌，比照课堂教学的主要目标而评估课堂教学的总体效果。这有利于改变课堂教学评价的零散繁琐状态，着重评估课堂教学系统中主要教学要素及其之间的必然联系，便于在整体上更为有效地把握课堂教学。

1.3抓住本质，确保课堂教学评价结论的真实性

极简主义强调本真，不加修饰，挖掘事物与活动的本质，展示事物和活动的客观存在。课堂教学评价不仅可以以数字指标或者抽象概念简单地勾勒课堂教学的整体概貌，而且更为重要的是，还可以利用教学活动的关键事实更为准确、深刻地阐释课堂教学实际。具体而言，以特定的教育教学理论为指导，利用关于教学主体、教学内容、教学过程等的关键事实，有效地证实与丰富课堂教学的整体概貌，从而形成更加有理有据、真实可靠的课堂教学评价结论。

由上观之，在快速而真实地把握课堂教学的整体概貌和关键事实的基础上，教师可以迅捷而准确地发现课堂教学存在的主要问题，并确定课堂教学优化的方向，即时采取合情合理的行动而改进课堂教学，从而有效地提升课堂教学效果。

2极简主义视角下课堂教学评价的维度

为了达到“系统的基本结构最简略”而“系统的必备功能不可少”的状态，极简主义视角下的课堂教学评价至少需要涉及教学目标、教学过程、教学效果3个维度，并且由这3个维度构成的系统可以描绘课堂教学的整体概貌并评估课堂教学的总体效果。首先，课堂教学评价需要判断教学目标的达成度，实质上就是考量教学目标与教学效果之间的关联性。因此，教学目标和教学效果是课堂教学评价所必须关注的要素。其次，判断教学目标的达成度主要是对课堂教学实施静态的结果性评价。相比较而言，为了更为真实而全面地反映课堂教学的样态和更加有效地发挥课堂教学评价诊断、改进课堂教学的功能，对课堂教学进行动态的过程性评价也不可忽缺。由于教学过程真实地反映课堂教学发生、发展的动态和细节，将教学过程引入课堂教学评价可以有效地支撑课堂教学的过程性评价，更为全面、细致且及时地反映课堂教学的实际情景。这也说明教学过程是课堂教学评价所必须关注的要素。在这一意义上，课堂教学评价至少涉及上述3个方面，并且每一方面在课堂教学评价中都发挥着必不可少的特殊作用。

2.1教学目标评价明确课堂教学的方向

目标是活动预期结果的主观设想，其基本作用是为活动指明方向，对活动主体产生激励作用。这表明对课堂教学目标的评价就是审视课堂教学目标对课堂教学活动的指引作用。有效地评估这种指引作用，需要做到以下几点。

1）课堂教学目标本身是否清晰明了，关乎教学主体能否准确地理解课堂教学目标的内涵和把它的实质内化于心，以此自觉地接受课堂教学目标的规约而构建教学活动和促进学生发展。在教学实践中，课堂教学目标主要涉及其结构与表达。因此，评估课堂教学目标结构与表达的清晰度，就是确保课堂教学目标发挥指引作用的必要前提。

2）课程标准是对国家依据社会发展需求而制定的教育目的的具体化，是对学生接受教育之后的结果所做出的具体描述，也是学生发生改变之后需要达到的最低标准。于是，评估课堂教学目标符合课程标准的核心就是判断教育目的在课堂教学层面的具体体现，从而保证课堂教学育人方向的正确性和育人效果的有效性。

3）由于学生具有基于自身的知识水平、能力倾向、兴趣爱好等因素而生发的学习需求，课堂教学目标评价就需要考虑教学目标是否符合学生的学习需求，才可能最大程度地激发学生的学习兴趣，进而让学生学有所得和促进学生发展。值得一提的是，对学生正常的学习需求，教学目标在内涵与形式上要尽可能满足;而对于学生失常的学习需求，教学目标需要发挥引领作用，将学习需求提到教学目标所期待的高度或拉回到教学目标所规定的轨道上来。由此看来，要保障课堂教学目标对教学活动发挥指引作用，至少需要估量教学目标结构与表达的清晰度、教学目标与课程标准的符合度、教学目标是否符合学生的学习需求3个方面。所以，简明而准确地把握以上评价教学目标的维度，能够更加快速有效地明晰教学目标对课堂的引领程度，达到以评价来反馈教学、进而改进教学的效果。

具体的评价实践还需遵循一定的评价要求。就教学目标本身的评价而言，相应的评价要求指在结构上通常要体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、核心素养等方面，且并不是每个方面都应该包括在具体、特定的教学目标中，而是需要根据现实条件、教学情景等有所取舍;此外，在表述上，需要“在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或者内容”网。这有利于教学主体尤其是学生能够准确地把握课堂教学目标的内涵与要求。例如，《送宫花》一课的教学目标是简单介绍《红楼梦》及其作者，并分析林黛玉与薛宝钗的性格。有评价者在观察了一堂课之后，认为基本达成了教学目标，抓住了钗黛二人性格这个关键点，但存在一个很明显的缺陷，选文中周瑞家的是一个很重要的线索式的人物，对这个人物的深入分析较少使得对钗黛二人性格分析的依据有点单薄。显然，这种评价在一定程度上忽视了课堂教学目标的本意，以过度地强化个别、次要证据的方式对课堂教学目标的内涵与要求较为随意地做了大幅度的拓展与拔高。在这种评价的引导下，教师和学生如果不能准确地理解和把握教学目标的内涵与要求，就会低估自己的课堂教学效果，极有可能在后续的教学活动中出现较大程度的方向性偏差，对教学内容进行过度的解读。

2.2教學过程评价抓住课堂教学的实质

教学过程标示着活动发生的现场，为活动效果的判定提供最为重要的、直观的事实性证据，可以有效地调整和完善目标与效果之间的关系，提升评价结论的实践合理性。由此，课堂教学过程的评价就是评估课堂教学过程对课堂教学活动的支撑作用，可以更加准确地反映课堂教学实践的本真状态，还有利于一线教师发现课堂教学改进的着力点。

1）过程由活动发展所经历的阶段或环节构成，阶段或环节的合理性会在操作层面上对活动的有效性产生很大的影响。为了确保特定的目标得以有效地实现，对过程做出适当的调整就非常有必要，相应地对过程的阶段或环节进行增减与完善、调整其出现的顺序与节奏等。这要求依据特定的课堂教学目标选择和设计课堂教学过程的环节，使得课堂教学环节与课堂教学目标之间尽可能相互协调与匹配。于是，评价课堂教学过程的指标之一就是估量课堂教学环节与课堂教学目标的匹配程度。

2）教学过程是师生共同创生的活动过程，学生真正地参与创生课堂教学过程就可以体现课堂教学活动的本质。在这个意义上，首当其冲的是是否给予学生学习机会、以及是否将学习权利还给学生，这是对引导学生参与创生课堂教学过程的重要判断标准。当教师赋予学生的学习机会越多和学生的学习权利越大时，课堂教学促进学生学习的可能性就越大。

3）由于真正的学习是内发的，是否从学生学习发生的角度设定和展开教学过程，就是判定课堂教学促进学生学习的最核心的实质性标准。一般意义上，当依于学生学习发生而设定和展开教学过程的水平越高，教学过程促进学生学习的成效就越显著。由此看来，课堂教学过程评价的指标至少包含课堂教学环节与课堂教学目标的匹配度、教师在教学过程中给予学生的学习机会和教学过程体现“以学定教”的程度。

具体而言，比如在教学过程中，给予学生学习机会并非指在表面上给予学生“展示”甚至“表演”的机会，而是给予学生成长的机会，其核心的判断标准是能否促进学生学习。“教师可设计适当的教学过程，让学生有机会展示自己的知识建构过程，教师要不断判断学生知识建构过程中的进展和存在的问题，然后进一步支持学生的学习。”在观摩小学英语三年级上册《Unit 5 Let's eat！》的课堂教学之后，有教师认为教学过程中有3次小组合作，每次约2分钟左右，据此判断学生获得的学习机会较多、参与教学活动的程度较高。不过，有教师在小组活动时询问了学生，发现许多学生仍然没有真正地理解需要掌握的7种句型。这表明课堂教学过程评价，不仅需要衡量给予学生多少次、多长时间的学习机会，还需要评估教师是否有效地关注学生利用学习机会的效果而有针对性地改进课堂教学。因为学生利用学习机会的效果可以给教师“以学定教”的机会，促使教师根据学生的反应调整教学过程，从而真正地保证学生学有所获。

2.3教学效果评价凸显课堂教学的价值

由于在一定程度上评价是一种价值判断，效果与价值之间有一定的关联性，不同的利益关涉主体站在不同的立场上并基于不同的需求，对同一活动的价值判断就呈现不同的价值取向，进而对同一活动的效果评价也就有所差别。对于课堂教学，基本的利益关涉主体有3类：设立课堂教学的主体国家与社会，执行课堂教学的主体教师、学校及教育行政部门，在课堂教学中获得发展的主体学生。这3类主体虽然对于课堂教学效果评价的取向有差异，不过可以共同判断课堂教学的总体效果。

1）判断教学效果对于教学目标的达成度，在一定程度上反映了国家和社会的育人目的在教学层面的实现程度。不过，这主要是一种比较笼统、外在的任务驱动式评价，更多地从社会分工的角度在行业层面作出评估。

2）依据教学要适度超前学生发展的理念，如果教学效果相当于学生自学的效果，甚至出现偏低的现象，那么教学活动的价值就会大打折扣，教师、学校及教育行政部门的工作也会受到质疑。在这个意义上，教学效果是否超过学生自学的效果就成为一个重要的评价指标。

3）由于课堂教学的最终目标是促进学生发展，将一切教学效果在学生身上体现出来才具有实质性意义。从有效学习的角度来看，教学活动需要让学生在自身的水平、能力、兴趣、爱好等基础上，实现有效率学习与有意义学习。这种学生获得的切实收获，有利于提升学生的学习获得感，真正体现课堂教学的内在本质，实实在在地促进学生发展。由此看来，课堂教学效果评价至少涉及教学效果对教学目标的达成度、教学效果超过学生自学的效果、教学活动让学生获得的切实收获3个方面。

在观摩小学数学《面积与体积》一课之后，笔者发现从知识目标来看，学生基本掌握面积和体积的相关知识，不过学生能否运用所学知识解开自己在生活中遇到的疑惑就不得而知。因为教师设置的教学目标及相应的教学过程，着重强化知识学习以及学习过程中的情感体验，却对联系生活培养学生的问题解决能力方面轻描淡写。从教学目标的达成度来看，这堂课显然还需要完整地实现教学目标，有意识地强化“运用知识解决问题”方面的教学目标。从超过学生自学的效果来看，学生能够在教师的引导之下有效地理解面积的内涵，不过还需要学生结合自己对体积的日常感知，结合对面积的理解而对体积的内涵进行深度理解。评价学生获得切实的收获主要判断学生是否真正地按照自己的认知方式理解和掌握有关面积与体积的知识，以及是否利用这些知识创造性地解决他们关心的实际问题，进而发现学生在这一系列教学活动过程中所表现出来的成就感与幸福感。

上述3个方面的分析显示，教学目标、教学过程和教学效果三者紧密关联，教学过程是为了实现教学目标而展开的，教学效果是依据师生在教学过程中的教学表现而描绘的，教学目标是参照师生发展的状态及水平而确认其达成度的。由此看来，课堂教学评价至少包含课堂教学目标评价、课堂教学过程评价、课堂教学效果评价3个内在连贯的维度（见表1），这简化了课堂教学评价的工具及流程，便于评价主体尤其是中小学教师快速而准确地描绘课堂教学的动态情景、真实概貌及关键事实，在兼顾结果性评价的基础上强化过程性评价，从而在教学实践中有效发挥课堂教学评价的改进功能。

3极简主义视角下课堂教学评价的路向

“课堂教学评价改革则是促进教学质量提升的重要手段。”在这个意义上，极简主义视角下的课堂教学评价在于利用该视角下的理念和工具，简约、高效和真实地评估课堂教学，着力克服课堂教学评价方式的繁琐、低效问題，有效地检视与反思课堂教学实践，进而服务于课堂教学的改进。

3.1以学生发展为中心实施课堂教学评价

课堂教学的核心价值在于促进学生发展。以学生发展为中心的课堂教学评价，主要采取“以学评教”的方式，以学生学习为落脚点，抓住“教学目标符合学生的学习需求”“教学过程中给予学生学习机会”“教学活动让学生获得切实收获”等评价要点，综合考量学生在课堂上的学习状态与效果，这有利于课堂教学评价实现从“为评价的教学”向“为教学的评价”的价值转换，以促进学生有效学习与发展的立场改进课堂教学，从而“创造适合于儿童的教育”。立足于促进学生有效学习与发展而评估课堂教学状态，就是课堂教学评价的本真。真实地反映学生的发展状态以及教师应当如何促进学生的发展，就可以简明地形成基本的评价结论，有效地促使教师改进课堂教学，进而提升学生的学习效果。如在观摩小学英语课《Unit6 Happy birthday》之后，有教师作出这样的评价：学生在利用“Im…years old.”进行交流时显得吃力，教师注意到这一问题并及时去掉“years old”，告诉学生可以用“I'm…”句型简单地作答，从而降低了该句型在表达方面的难度，使得学生之间的交流逐渐多起来。这表明教师从学生发展的角度随时评价与监控自己的教学活动，有利于及时发现自己在引导学生有效学习与发展方面存在的问题，有针对性地改进自己的课堂教学。

3.2以“目标-过程-效果”一体化方式构建课堂教学评价的整体概貌

实际上，教学活动是由教学目标、教学过程和教学效果三者相互关联、层层推进、内在连贯的系统。极简主义理念下的课堂教学评价着眼这样一个系统，整体上简约地评估课堂教学，避免在课堂教学评价时有意或无意地遗忘教学目标而随意地切割教学过程和机械地强调教学效果，或者忽视教学过程展演的现实条件而盲目地贬损教学效果，又或者从教学目标的某个方面或教学过程的某个环节断章取义地判断课堂教学的整体情况。由此看来，课堂教学评价需要强化教学目标对教学过程的引领作用和对教学效果的评估作用，关注教学过程如何体现教学目标与产生教学效果，注意教学效果反映教学目标和依于教学过程。这有利于综合地描绘课堂教学的整体概貌。

例如，在观摩小学语文课《军神》之后，有教师认为教学目标贯穿课堂的始终，首先围绕理解“这是一个怎样的军人”这一核心教学目标，按照“勇敢顽强”“从容镇定”“深爱祖国”3个层次有梯度地引导学生理解人物性格，并从动作、神态、语言3个角度引导学生构建人物形象。其次，在对刘伯承元帅和沃克医生的语言、神态、动作的众多描写中，教师选择了“这是一个怎样的军人…从军人到军神，为什么沃克医生的情绪会发生变化”为教学切入点，将全文有机地联系起来，做到全面把握与重点突出两者相互结合和印证。再次，结合学生在课堂教学中的表现与反映，可以判断学生是否有效地理解了刘伯承元帅由军人到军神的活动过程中所体现出来的高贵品格。由此看来，基于“目标一过程一效果”一体化方式评价课堂教学，可以迅速地依据教学目标的核心之处，抓住教学过程的主要线索，评估教学效果的基本情况，从而准确地构建课堂教学的整体概貌。

3.3以关键性事实真实地深描课堂教学

对于课堂教学这种因素复杂多样、过程变动不居的人类活动来说，教学事实纷繁复杂，任何细小的教学事实都可能影响评价者对于课堂教学的判断，尤其是受直觉推理和系统关联的评价方式的影响，这种情形可能更容易使课堂教学评价的结论失真。因此，抓住和利用课堂教学的关键性事实，深度描绘课堂教学以高效地支持课堂教学评价，可以有效地提升课堂教学评价的真实度。基于课堂教学评价的主要要点来捕捉课堂教学的关键性事实，结合课堂教学的整体概貌分析这些关键性事实的价值与意义，将这些关键性事实作为课堂教学评价结论的有力论据，并且探索这些关键性事实之间的联系而力求发现新的课堂教学评价结论，从而更加准确地描绘与评估课堂教学的实际样态。例如，《咕咚》是一年级的一篇阅读课文，其基本的教学目标是让学生读懂“森林里的动物为什么发生大逃亡”，且课文的显著特点是依靠语言推动故事情节的发展。这就可以依据“教学环节与教学目标的匹配度”的评价要点，发现动物的语言变化与动物大逃亡之间存在联系。教师抓住小兔的语言“不好了，咕咚可怕极了”、小猴的语言“不好了，不好了，咕咚来了，大家跑呀”、其他动物的语言“快逃命啊，咕咚来了”等，引导学生对这些话语进行比较推敲，层层递進地感知事态的严重性，从而深刻地体味森林动物大逃亡的原因。由此看来，抓住教学过程中运用语言表现力让学生体悟动物大逃亡的原因这一关键性事实，可以更加准确地深度描绘与评估课堂教学。

3.4“以评促改”发挥课堂教学评价的核心功能

作为一种形成性评价与过程性评价，课堂教学评价在核心功能上就是基于其导向功能和诊断功能，发挥它的改进功能，具体指利用评价结论，“改进教学活动，促进学生发展。”对于一线教师而言，极简主义视角下课堂教学评价的改进功能将发挥得更加有效。

1）教师要在抓住课堂教学整体概貌的基础上，通过关键性事实而迅捷地找准引发课堂教学问题的关节，牵一发而动全身，将其作为课堂教学改进的突破口。作为课堂教学改进的主要实施者，教师需要在听课、评课、教研等活动中相观而善，发现自己在教学实践中不易察觉的不足之处及问题症结;更需要主动地结合他人对自己的课堂教学的评价，体悟自己的教学实践而发现自己的教学活动误区及教学思维定式，以便聚焦与思索其中的主要问题，有的放矢地实施课堂教学改进。

2）围绕课堂教学改进的突破口，结合学生的学习需求趋向、学习水平高低、学习能力取向等，教师基于自身的教学能力优势与教学风格偏好，精准地构建可行的课堂教学改进的行动方案及实施策略。例如，X中学数学教研组Z教师上了一节《圆的周长》的课。课后参与教研活动的教师一致认为存在以下问题：第一，教师在课堂上提出的问题大多数是由教师自己回答，且没有给学生认真思考问题的足够时间;第二，教学过程中以多媒体代替黑板，教学节奏较快，学生根本没时间思考与消化学习内容;第三，例题都用一种方法解答，教师只是在呈现自己的解答过程，不关注学生的理解以及他们可能遇到的问题。基于这一基本的整体评价，大家认为“没有给学生足够的思考时间”是这堂课存在的主要问题，并针对性地形成改进方案。Z教师又选择了《扇形的面积》在其他班级进行改进性教学，不过效果仍旧不佳。然而，有趣的是教研组另一位教师结合自己的理解，不断改进自己的课堂教学并最终有效地解决了这一问题。这就是通过课堂教学评价发现课堂教学存在的关键问题，以此为突破口，扎实地改进课堂教学。

责任编辑 孙菊