农村中小学信息技术课程教学：问题与对策——崇阳县的实证研究

倪 浩，刘芳华

(湖北科技学院 电子与信息工程学院，湖北 咸宁 437100)

信息技术的快速发展，不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了人们的学习方式，在教育方面的应用也越来越广泛。中小学信息技术课程对教育信息化的发展起着重要的推动作用。国家在政策层面也对信息技术课程的开展与实施给予了有效的保障。我国教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确指出要“加强对农村、边远地区教育信息化的经费支持力度”，加快教育信息基础设施建设，且重点应放在农村学校。[1]此后，《教育信息化2.0行动计划》中提出要“推动落实各级各类学校的信息技术课程，并将信息技术纳入初、高中学业水平考试”。[2]随着这些政策的有效落地，中学信息技术课程的开展和实施有了长足的进步。但是农村中小学，特别是一些以升学率作为唯一评价标准的农村中学，信息技术课程教学受到了教育观念、师资力量、硬件设施、技术水平等因素的制约，情况不容乐观。针对这些问题，找出农村中小学信息技术课程实施过程中的薄弱环节，才能提高农村中小学生的信息技术水平，从而促进信息技术的全面普及，缩小城乡数字化差距。

一、农村中小学信息技术课程教学基本情况

自2005年以来，国家政策层面对教育信息化的重视程度越来越高，各高校、科研院所对教育信息化、信息技术教育、教育均衡发展等领域也进行了系统和深入的研究。[3]国内对农村信息技术课程教学的研究主要采用的是学校取样调查的方法，如李连风(2011)等以广西博白县部分中学为例，真实有效地考察农村地区课程教学现状并发现所存在的问题。[4]研究者对农村信息技术课程实施过程中的细节问题进行了深入的探究，如培养农村学生对信息技术课程的兴趣，提高对信息技术课程的认知情况等。在国外，可供借鉴和对比的农村信息技术课程的专业研究极少，这是由不同国情和经济发展体制所决定的。国内外的农村在具体含义上有着极大差别，如美国大多是由农场主进行专业工作。在基础教育方面，不同地区在教学质量上并没有明显的差别，除各州法律政策之外，影响因素较少。[5]在信息技术教育方面，美国教育信息化起步较早，学生在基础教育阶段的学习体系中已经能够接受信息化的思想，有较好的信息素养。这就保证了他们在后续的学习和工作中，具备足够的信息技术相关知识，熟练利用适当的信息化设备和方法来提高工作效率。[6]

为了掌握农村中小学信息技术课程开设的现状和存在的问题，自2017年6月开始至2018年9月，课题组对崇阳县白霓镇中心小学、路口中心小学、沙坪小学等农村学校进行了实地调研和网上访谈，对农村中小学信息技术课程的实施过程和相关资源等基本情况有了较为全面的了解。其中，崇阳县路口中心小学学生总数700余人，校师生比为1∶23，信息技术课程生机比为2∶1。学校有计算机90台，设备完好，但未连接网络。学校有兼职信息技术教师4人，开通了“网络学习空间人人通”。学生中留守儿童占比较大，约70%左右。崇阳县沙坪小学学生总数1 700余人，其中701人乘坐校车上下学，目前学校缺30名教师，聘有10名代课教师，有3个教学点，信息技术课程每周1节，由语文教师兼职信息技术老师。课题组调研的其他几所调研的崇阳县农村小学与路口小学、沙坪小学情况基本类似。根据调研结果可以看出，崇阳县农村小学的信息技术课程教学和课程资源情况都不容乐观，具体表现在硬件运转、师资队伍、学习支持等方面。

二、农村中小学信息技术课程教学中存在的问题

结合上述崇阳县农村中小学信息技术课程教学现状，课题组整理了农村信息技术课程教学中存在的一些问题，主要表现在信息技术教师、信息技术培训、信息技术课堂等方面。

1.信息技术教师师资队伍难以保证

从信息技术教师的来源来看，课题组调研的农村学校中，几乎所有的学校均处于缺编或者是严重缺编的状态，其中700余学生规模的崇阳县沙坪小学缺编教师达30人。崇阳县下辖每个镇每年均有8～9个新入职教师。在实地访谈过程中，课题组还了解到一个农村中小学招聘教师普遍存在的一个问题。那就是有部分新入职教师短期内无法胜任中小学教学，其中大部分为非师范专业，如汽车、物流等相关专业。教育技术学、计算机等相关专业的新入职教师更是凤毛麟角。这部分非师范专业的新入职教师只是通过自身努力考取了教师资格证，并未接受过教育专业学习和培训。接受访谈的部分骨干教师认为湖北省教师招考(简称“省招”)、咸宁市下辖各县教师招考(简称“县招”)门槛较低，包括三本和专科毕业生。个别新入职教师报考教师是因为不愿或无法从事其他行业，导致其爱岗敬业、教育理想等方面表现较差。有的访谈对象还认为中师素质大多都比省招的教师更为优秀，他们为师范科班出身，师范专业素质较强。

从信息技术教师的水平来看，在上述这种大环境下，非师范专业出身，再加上教学班众多，教师的备课压力较大。因此，被调研的学校几乎都没有配备专职的信息技术教师，与一些音乐、美术、体育教师一样，信息技术教师大多由语文、数学等课程的教师兼任。崇阳县使用的信息技术课程教材为华中科技大学出版社的《信息技术与网络》，对于其中高年级的图像处理、网络等知识点，这些兼职的信息技术教师并非都能胜任。这样就造成了信息技术课程的尴尬现状：大部分非信息技术相关专业，甚至是非师范专业的语文、数学老师，用教语文、数学的方法给孩子们讲“电脑”课，这样的信息技术课堂效果着实难以保障。

从信息技术教师的待遇来看，农村中小学教师通过省招、县招、三支一扶(支农、支教、支医和扶贫)等政策进入在编教师岗位。[7]例如，2017年崇阳县省招教师38人，县招教师86人。学校给新入职教师分配有教师专用周转用房，年薪均在3.5万左右。其中一位访谈教师的工资为2 454元/月，绩效550元/月。工资待遇相对偏低，导致这部分老师能够“招进来”，但是“留不住”。他们其中有相当大一部分会通过考试或其他途径调离农村中小学岗位。此外，有访谈对象提到，少数农村中小学“退—补”政策无法及时落实，也无法保证省招教师的稳定。

2.信息技术教师课程教学效果提升较慢

信息技术教师课程教学不够深入。农村中小学生对信息技术课程的兴趣非常浓厚，他们称这门课程为“电脑课”。受限于信息技术课程师资队伍和硬件条件，信息技术课程内容大多以开关机操作、打字、简单的PPT制作为主，无法深入到后续的逻辑结构、编程、小组汇报等环节。以《信息技术与网络》四年级下册为例，第一至第十一课可以在课堂上完成，但综合实践“制作‘爱眼快线’幻灯片”项目完成的难度较大，所调研的几所农村中小学均未完成。

信息技术与课程整合未及时推进。信息技术是教师教学中的一项重要工具，是提高学生学习效果的一项利器。[8]除兼职教师外，农村中小学语文、数学教师与信息技术教师之间的交流并不多，这也导致信息技术与其他课程严重剥离。如果将信息技术课程的知识点在其他学科中加以运用，那么信息技术课程教学就会形成一张网，覆盖学生学习的方方面面，这对学生信息技术素养的提升有着潜移默化的作用，同时也符合现代教育技术“做中学”的建构主义思想。

网络教学资源利用效果欠佳。网络教学工具和网络教学资源的环节，可以描述为“教师——计算机(手机)——手机(计算机)——学生(及家长)”。网络教学资源是否能够得到有效利用，取决于其中的教师、资源制作、教学设备、网络、学生终端、学生以及学生家长等多方面的因素(如图1)。[9]

图1 网络教学资源利用过程

信息技术教师一般可以通过计算机多媒体课件著作软件制作和发布网络教学资源，随着手机功能越来越强大，用于网络教学辅导的APP和微信小程序也可以作为制作和发布教学资源的平台。接入互联网后，学生可以通过智能手机获取资源，如完成作业等，教师可以看到学生参与网络学习的轨迹和结果，了解学生的知识点掌握情况。但是一些网络教学资源发布平台，如“网络学习空间人人通”“学乐云”等，在农村中小学的实际运用中，学生的完成率非常低，约在20%左右。究其原因，主要包括三个方面。一是硬件条件的限制，如缺乏视频录制和剪辑工具、互联网等；二是教师能力的限制，教师制作和发布高质量多媒体教学资源的能力有限；三是由于农村中小学留守儿童占比大，持有智能手机的父母学期中外出务农，在家陪伴的爷爷奶奶所持的大多为老人机，无法接入学习资源，也无法为学生提供及时、有效的督促和学习支持。

3.信息技术教师培训未能达到预期效果

信息技术教师的相关培训以暑假为主，由县里统一安排，包括中小学教师国家级培训计划(简称“国培计划”或“国培”)和各省教育厅的培训计划项目(简称“省培”)等项目，学期中培训有学校聘请代课教师代替外出接受培训的教师上课。教育局等部门规定，每位教师必须完成5年300学时的培训，学时数是否达到与职称评聘挂钩。但根据于大多老师反映，虽然绝大多数老师都能完成培训学时数，但培训效果未达预期，而且教师参与培训的积极性并不高。[10]从学校管理层面看，对于一些农村中小学校长而言，他们一方面希望老师出去培训、学习，促进自身的教师专业发展；另一方面由于学校缺编，上课教师缺乏，再加上部分教师外出培训，给学校的正常教学也会带来一定的困难。同时，培训内容中信息技术相关学时数占比较低(表1)。远程培训可以解决学校缺编与外派教师培训的问题，但部分学校无网络，没有课程录制设备，基本上没有使用过远程教育资源，远程教育培训的效果也无从谈起。

表1 受访信息技术课程教师近5年参加培训情况

在培训效果把控方面，学校及省、县各级教育部门未出台有效的考核机制保证培训质量，不少参与培训的教师认为，培训内容安排不太合理，不宜安排太多教育理论，应以实践或案例为主。在实地调查中我们了解到，崇阳县路口小学作为重点项目实施了“名师名校长培养工程”，持续了2年左右，补助200元/月，但后续并未进行。究其原因，大多中小学校，特别是中学，还是以成绩为主，难以逃脱应试教育的桎梏。

三、农村中小学信息技术课程教学策略

针对农村中小学信息技术课程的薄弱环节，我们分析得出农村中小学信息技术课程教学实施策略，具体如下。

1.加强师资队伍建设，提高信息技术课程教师准入门槛

信息技术课程教师是推动农村教育信息化的排头兵。与语文、数学等学科一样，建立一支相对稳定的信息技术专业教师队伍尤为重要。在省招和县招等中小学教师招聘过程中，可以明确要求信息技术专业教师必须为教育技术或计算机教育等相关专业。从专业素养方面对信息技术课程教师进行初步筛选，在数量和质量两个方面保证信息技术课程教师的师资队伍。另一方面，出台相应的规章制度，切实提高农村信息技术课程教师的待遇和地位。如在职称评聘方面，可以设置单独的信息技术职称系列，选拔在信息技术专业素质和组织管理水平方面表现优秀的教师，担任教务管理等领导工作岗位，让其更好地发挥信息技术专业优势，促进全校的教育教学信息化。

2.加强信息技术课程与其他课程的整合与融合，学以致用

将“绿水青山就是金山银山”的思路应用到教育资源建设和课程建设中，系统地进行课程、教材、条件和环境等方面的研究,充分发挥农村自然资源丰富的优势。在信息技术课程的建设中,设计和开发贴近农村生产、生活的特色任务驱动式主题或基于问题的学习项目。例如，结合课程教材，实地观察青蛙从卵到蝌蚪到青蛙的过程，并通过信息技术的手段进行记录、描述和展示。这样，从选用或自编的课程教材出发，明确教学目的后，科学合理地设计教学内容，再选择适当的教学模式、教学方法和教学手段,充分发挥信息技术课程的特点和优势，构建适合农村中小学的信息技术课程体系。从长远方向上来看，信息技术教育的核心是培养学生的实践应用能力和创新能力,让学生在动手实践中进行有意义的知识建构。因此，在信息技术课堂教学过程中，有针对性地为学生创设自主学习、协作学习和研究性学习的学习情境。学生作为学习的主体，在教师的引导下，充分发挥自己的主观能动性，逐步完成教师设计的相关学习活动。

3.争取社会参与，逐步解决留守儿童的学习支持问题

在精准扶贫政策的大背景下，农村留守儿童的教育问题是目前农村脱贫攻坚中的一个关键问题，大部分农村中小学的留守儿童的比例均较大。由于教育方式单一，学生对信息技术这一门“电脑课”的兴趣甚至远远超过了城区学生，他们渴望接触电脑、网络、多媒体等这些新的事物。先进的教育信息化设备、生动有趣的教学资料，可以将他们的学习兴趣进一步转化为学习热情和学习动力，从而实现动手实践和创新能力的培养。信息技术课程的知识点，除课堂学习外，课外练习也非常重要。由于父母不在身边，留守儿童的学习支持方面(尤其是课外)就存在很大的问题。根据调研结果，我们认为可以从两个方面着手解决这一问题：一是从制度和待遇两方面让信息技术教师参与一对多的学习支持活动，如开设信息技术第二课堂的拓展活动。二是开展志愿者服务的形式，争取教师、企业和大学生等社会力量，参与到留守儿童的学习支持中来，如建立留守儿童一对一、一对多的帮扶。这样，留守儿童在进行网络学习资源的获取过程中，可以适时地接受志愿者的辅导，提高学习效率。

4.结合国培省培，制订教师培训效果评价方法

随着教育信息化工作的逐步深入,农村信息技术教育的步伐也越来越快，一线教师的信息素养和信息技术水平还有待进一步提高。制定信息技术教师培训的长期发展规划，并结合国培、省培、校本教研等培训活动，细化为短期培训计划,有步骤、分阶段地提高农村信息技术课程教师的教学水平，使农村信息技术教师掌握以学习者为中心的教育观念、建构主义的教学理念以及利用计算机与网络等获取信息、处理信息、运用信息融入课程教学的能力。此外，培训效果的量化和评价是保证培训质量的重要环节。制订教师培训效果评价方法，并通过网络平台进行回访、答疑等多种形式的训后跟踪指导，扩展培训周期，帮助教师解决实际应用中存在的问题。

四、结语

通过实地调研，我们发现农村中小学信息技术教育实施过程中的师资质量问题逐渐取代了硬件设备问题，成为了首要的问题，关系到信息技术课程教学的方方面面。提高信息教师准入门槛、保证教师培训效果是最直接有效的解决方法。将所设计的信息技术课程主题与农村丰富的自然资源相结合，必然能够探索出一条适合农村中小学信息技术发展的道路。扶贫先扶志，除了经济方面的资助以外，可以通过争取社会各界参与到农村留守儿童的学习支持，让农村中小学生将信息技术课程中所学的信息技术知识和技能学以致用，使农村信息技术教育迈上一个新的台阶。