新课改下构建初中语文教学中古诗词赏析教学新模式研究

宋雪

摘要：语文是所有教育学科中的重点与基础，占据着不可替代的位置，初中生已经有了一定的认知能力，因此需要针对学生的人文素养进行有效引导和教育，古典诗词是我国优秀的历史文化传承，也是本民族的精神所在，提高学生的诗词鉴赏能力，对我国传统文化的继承与发展有着重要作用。本文针对我国初中语文课程中的古典诗词教学现状进行分析，探索相关的创新教学方式，意在提高学生的古诗词鉴赏能力以及课堂的教学效率。

关键词：新课改;初中语文教学;古诗词;赏析教学;模式探析

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-121-2

我国具有悠久的历史文化，在其漫长的历史发展中，古诗词是我国重要的文化体现，具有鲜明的时代性和文化韵味，不同时代的文学家也有不同的表达方式，这也为我国的诗词发展带来了一波又一波的高潮。但是古诗词所陈述的“意境”离初中生的生活较远，因此学生不能很好的感受与体会，这就对教师提出了相关的教育要求，要为学生创造一个良好的学习情境，帮助学生理解古诗词的内容与含义，还要提高学生的鉴赏能力，体会作者的情感传递。

一、我国古典诗词相关概述

1.古典诗词的特点

我国的诗词最早可追溯到公元前七百多年前，历经上千年并经历了多个时代，由于我国文字表达方式的独特性，因此诗词也成为极具特色的文学形式，既代表着文人墨客的艺术水平，同时也能从古诗词中感受到我国的历史发展进程，具有深厚的文化底蕴。

2.初中生古诗词的学习方向

古典诗词能够用简单的文字进行深刻地描绘，可以给人留下极为震撼的印象，因此初中语文教师应该为学生提供更加多元化的学习内容，以丰富的教学理论帮助学生进行情境引导、知识迁移，以阅读优化等教学措施提高学生的诗词鉴赏能力。

二、初中诗词鉴赏课程中应该遵循的原则

1.增加阅读频率，提升熟读成颂

初中生虽然有了一定的认知能力，但是学生缺少相应的生活经验和情感经历，因此对于古典诗词中蕴含的大量深意并不能完全理解，教师应该采用增加阅读频率的方式提升学生的感悟，帮助学生养成一种阅读习惯。我国的古典诗词往往带着很强的韵律感和节奏感，当学生们掌握了一定朗读技巧后，就能够体会整个诗词的含义，并能在语音语调中融入自身的感情，与作者之间建立起跨越时代的情感链接。

2.背诵古典诗词佳句，积累阅读体验感

很多语文教育工作者都要求学生背诵名人佳句，这种方式看似较为传统，其实是在逐渐地帮助学生积累阅读体验感，提高学生的理解能力，而且实践证明背诵古诗词对于学生的学习具有深远性影响，初中生正处于思维活跃的年纪，让学生背诵古典诗词佳句正是利用了目前学生记忆方面的优势，为今后的知识融会贯通打下基础，教师可以从每天的课堂时间抽出半小时或一刻钟，带领学生进行朗读背诵，帮助学生找到背诵的节奏感，但这是一项长期的教学过程，需要教师和学生持之以恒，才能提高知识储备。

3.了解诗词创作背景，理解作者的情感经历

由于古典诗词中的用语与现代人的语言习惯有着较大差异，因此很多时候在背诵朗读过程中，学生会感觉到寸步难行，并由此产生了反感情绪。初中生正处于好奇的年纪，教师应该更多的进行引导，采用讲故事、分析背景的方式，可以极大程度上提高学生的学习兴趣。古典诗词中很多作者都是用极简练的词语表达着不同的心境和情感，教师要注重这方面的总结和探索，让学生进行深入体会。

4.采用灵活性教学方式，激发学生的学习兴趣

古人所表达的情感和意境，学生无法深刻体会，因此教师要注重在学生与作者之间建立起良好的沟通桥梁，采用多媒体教学中的声音、动画、视频、图片的感官刺激教学模式，让学生感受古诗词的内涵，可以有效的激发学生的空间想象力，并对遥远年代产生联想。教师要充分利用现代化的教学工具，帮助学生渲染学习氛围，让学生感受不同作者的年代处境。也鼓励学生之间相互讨论，并对相关的诗词内容进行阅读延展和知识拓展，以此提高学生的阅读能力和鉴赏能力。

三、新课改下初中古诗词赏析教学新模式探索

1.强化情境导入

在古诗词的教学前期，教师应该为学生创造一个符合教学目标及教学内容的教学环境，在讲解诗词之前教师先为学生营造一个氛围，播放相应的古典诗词阅读、古风歌，或者对应年代人文介绍视频等，让学生的思维沉浸在教师所营造的情境当中，然后再将诗词进一步的分析，让学生体验沉浸式教学。

2.改进知识迁移

我国的古典诗词虽然语言精炼，但是所渲染的氛围和气氛非常浓烈，诗人们将自己想象中的文学世界与现实世界相结合的特殊形式，既代表了古代诗人们的精神世界以及情感世界，同时也是对美好生活的一种向往，具有生动鲜明的画面感。因此教师要特别注重作者意境构建过程中的内涵传递，要通过逐句逐字的解析，让学生理解诗人用词结构的合理方式，也可以将不同诗句中的词语进行代替和调换，让学生感受其中的不同之处。知识迁移就是要打破原有的知识内容，融入新鲜的知识进行替换，既能让学生对新内容有深刻的认识，同时也能对老的知识进行反思。例如清朝高鼎的《村居》描写的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”里面提到了“莺”和“杨柳”，那么在学习《绝句》的时候也可以引用到“黄鹂”、“翠柳”的情感氛围当中，让学生的思维架构更加完善合理，了解作者想要传达的情感，迅速进入诗词情境，提高学习效率。

3.优化教学情境

为学生创造情境教學法，并不是单单从感官上对学生进行情感以及感官沉浸，还需要教师对学生的学习状态以及教学可能产生的问题进行及时调整以及优化。一般建议在讲解诗词之前，要先对学生进行视频图片的情感渲染，让学生能够根据感官图像进行自主联想，接下来教师会亲自为学生进行朗读，学生并不理解诗词中的含义，因此给教师的信息反馈并不多，接下来的“词句分解”、“诗词释义”就能得到学生更多学习反馈，教师要根据学生的反馈及时调整，对于理解不深的地方要重新再次强调，然后再次将视频或图片对学生进行二次展示，让学生在视觉和听觉的双重激发下加深印象，并能将书本中的文字与视频中的画面进行有机结合，使在学生的脑海中形成一个固定的思维模式，有助于学生理解诗词的内容情感。诗词讲解完后，教师要根据诗词内容介绍作者所处的历史环境，让学生将背景故事情境进行有效串联。同时也鼓励学生对诗词进行改写或仿写，以此锻炼学生的文学素养以及表达能力。

4.丰富阅读方法

当前初中生的教育更多是基于现有教材进行引导阅读，教材的内容是以宏观的视角为学生建立一个学习框架，内容虽然经典，但是仍然还不够丰富，教师应该帮助学生拓展知识，引导学生进行延展阅读，这样不仅能有效地帮助学生完成知识积累，还能让学生了解更多的诗人创作技巧。例如，宋朝大诗人苏轼的《江神子/江城子密州出猎》写道“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”其中的“亲射虎，看孙郎”就可以为学生进行阅读拓展，将“三国”中的典故进行知识融入，以此提高学生的文学修养，这对于学生古典诗词学习有着非常积极的促进作用。

综上所述，古典诗词教学不仅是初中阶段语文的重要环节，也是我们中华民族文化传承的重要依托，随着我国教育改革的不断深化，对于学生全面素养的要求也越来越高，因此语文教师应避免单一枯燥的教学方式，应根据学生的特点进行教学方法创新，帮助学生深入理解古诗词的含义，通过提高学生的学习兴趣，来创造古诗词的教学情境和想象空间，让学生体会诗词中的意境之美，为学生的文学素养提升做好铺垫性教育工作。

[参考文献]

[1]樊荣国.新课改下初中语文古诗词教学方法的探究[J].中外交流，2019，26（41）：355.

[2]李红.核心素养引领下的初中语文诗词鉴赏教学优化[J].课外语文，2020（3）：74-75.

[3]王强.新课改下初中语文古诗词赏析方法分析[J].中外交流，2018，000（30）：106-107.

[4]安娴.基于语言建构与运用的初中古诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[5]完代一合.初中语文教学中对学生古诗词鉴赏能力的培养[J].课程教育研究，2020（14）：63.

（作者单位：吉林省长春市榆树市新民学校，吉林榆树130400）