基于核心素养的初中信息技术教学探究

张潇雨

摘要：随着时代的发展和进步，我国的教育改革取得了很大的成就，教育教学也更加侧重培养学生的综合素质，而且信息技术素养也成为衡量人才的重要标准。教师要深度地解读信息技术学科的核心素养，探索信息技术课堂开展的有效途径，将核心素养内容渗透到教学活动中，有效地提升初中生的综合素质，本文针对初中信息技术核心素养渗透展开探究。以期提升初中信息技术教学的质量，也希望能够真正提升初中生的信息技术素养。

关键词：核心素养;初中;信息技术

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-106-2

随着信息技术的发展，一个人的信息技术素养也成为衡量其能力的重要指标，所以信息技术学科也受到了高度的重视。那么在初中信息技术课堂中如何才能够有效地渗透核心素养呢？

一、合理运用信息技术导入，培养乐学善学

为了能够培养学生的信息技术素养，激发学生学习的兴趣才是关键，教师应该着手从如何培养学生对信息技术课程产生兴趣入手展开教学活动。课堂导入作为一节课的开端，具有重要的意义。往往课堂导入质量的高低直接影响到了整节课的教学效果。所以教师应该从导入入手，精心安排导入的形式和导入的内容，通过导入激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中乐于学习信息技术知识。而导入的设计教师就可以借助信息技术来完成，可以通过微课或者相关的视频创设情境，借助情境为学生打造出一种真实的场景和情境，从而调动起学生多方面的感官系统，进一步培养学生对信息技术学科的好感。例如在学习教科版初中信息技术关于数据图表与分析这部分内容时，本节课希望学生可以借助表格对数据进行处理，通过图形化完成数据的表示，揭示出事物的本质和变化规律，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。那么在教学的开始教师可以利用微课展示出一些表格数据图形化的实例，让学生可以通过视频对表格数据图形化有一个清晰地认识，也能够明白其中的意义，从而激发学生学习这部分知识的積极性。接下来教师就可以为学生安排一个任务让学生根据光盘杀毒软件调查表，组织学生讨论各种品牌的业务销售业所占的份额，让学生思考是否适合使用柱形图表示，并且讨论原因。通过信息技术的辅助进行课前的导入能够激发学生的学习兴趣，进而为后面培养学生的核心素养奠定基础。

二、有效构建师生核心关系，完善自我管理

在信息技术课堂教学中教师要能够转变以往的教学理念，要能够提升学生的课堂地位。在传统的课堂教学中，学生的地位始终处于被动的状态，教师是课堂的主导者，往往进行知识的传授，学生被动接受知识，但是这样的教学模式并不利于培养学生的自主学习能力，不利于学生多方面的发展。为了在课堂中培养学生的核心素养，教师要转变以往的教学模式，构建出一种新型的师生关系。教师要认识到在课堂学习中学生才是课堂的主人，而自己则成为学生学习的伙伴和指导者，课堂中要以学生为中心，多从学生的角度思考问题，在明确学生的认知能力和信息技术水平基础上确定教学目标和任务，让学生更好地完成学习。例如我们在开展表格数据加工多元性这部分教学时，本节课的主要目标是让学生可以从不同的角度挖掘出表格数据中所蕴含的信息，能够让学生认识到表格数据加工的多元化。那么在教学的过程中教师不是要把知识直接呈现给学生，而是要为学生提供一个相关的表格数据，然后尝试引导着学生从多个角度完成对表格的分析，在教师讲解演示之后可以尝试让学生对表格数据进行柱状图或折线图等进行独立绘制，在这样的教学中学生自己得到了尝试和体验，在学习的过程中能够独立完成思考，也能够帮助学生更好地实现自我管理能力的提升。同时这样的课堂还能很好地构建和谐师生关系，更能够促进初中信息技术课程的开展。

三、开展小组分层合作学习，加强合作能力

因为受到了家庭教育背景和多个方面因素的影响，学生的信息技术水平能力存在着一定的差异性。在以人文本的课堂教学中我们一再强调要开展个性化的教学，要关注到每位学生各自的特点和具体情况，尽可能地做到因材施教。所以在课堂教学中教师要在了解了学生的基础上对学生做出合理的分层。对信息技术感兴趣，接受知识快，信息技术水平比较高的学生我们可以把他们分到A层;信息技术水平一般，但是有着比较强烈的学习愿望的学生我们可以把他们分到B层;缺乏信息技术学习的兴趣和自信心，信息技术水平较差的学生我们可以分到C层。教师对学生进行分层的时候一定要保护好学生的自尊心，不能够公开学生所在的层次，从不同层次学习角度出发为学生设定学习的目标和学习任务。与此同时教师要学会对学生所在的层次进行打乱后重新分组，争取可以让不同层次的学生被分到一个小组内，实现学生之间的优势互补，然后教师可以为学生安排学习任务，让学生在小组内合作完成一些任务和项目，实现小组内成员的共同发展。所以在初中信息技术课堂教学中，合作学习是一种非常有效的教学方式，它对于培养学生的信息素养、解决问题能力和团队协作能力等都有着重要的意义。例如在学习图片素材的获取与加工这部分内容时，本节课要求学生能够使用合适的工具对图像进行加工，表现出自己想要表达的信息。那么在教学中教师就可以为学生设计一个合作项目，例如让学生合作使用Photoshop进行七巧板的制作，通过学生合作完成整个项目活动，教师可以每个小组指派一名小组长负责成员的分工，通过小组的合作让每一位学生参与到活动中，同时教师也可以鼓励小组之间进行竞争，提高学生的集体荣誉感。

四、深化教材内容延展知识，促进国家认同

信息技术知识的学习仅仅依靠课本上面的知识是远远不够的，教师要借助教材中的内容进行一定的拓展延伸，这样才能够丰富学生的信息技术知识，开阔学生的眼界，让学生得到全面的发展。为此在课堂教学中教师要能够从教材出发，深化内容，对内容进行一定的拓展。通过拓展的内容培养学生的国家认同感，从而进一步地完成核心素养内容的渗透，实现初中生信息技术水平的提升和信息技术素养的提升。例如在学习到关于我国在信息技术上面的成就和具体的发展时，教师在课堂中可以就信息技术相关的成就进行视频的播放，让学生了解更多课本之外的内容，让学生更深入地了解我国信息技术一个发展的过程，从而丰富学生的知识，让学生建立起一种民族的自豪感和使命感，这样一来强化学生进一步学习信息技术知识，提升自己信息技术水平的决心。所以在信息技术课堂教学中教师要深化教材内容，对教材内容进行延伸，从而更好地提高学生的国家认同感，培养学生的信息技术核心素养。

五、运用思维导图搭建体系，培养信息意识

信息技术学科中涉及到的内容相对比较的琐碎和繁杂，所以就需要学生进行系统梳理，这样才能够让学生建立起知识之间的联系，帮助学生在利用信息技术解决实际问题的时候更加快速地搜索出自己所需要的信息，从而更好地利用这些知识解决问题。为了能够达到这样的效果，教师可以鼓励学生使用思维导图进行知识的梳理，从而培养学生的信息意识和信息素养。思维导图是一种文字和图形结合的方式，它往往从一个核心词汇和主题出发进行发散性的扩展延伸，能够建立起各个知识点之间的联系，做到让各个知识点之间的关系一目了然。目前思维导图已经在很多的学科教学中得到了应用，它能够培养学生的发散性思维，帮助学生深刻的理解知识，加深学生对于各个知识点之间的记忆。所以在一个单元或者一学期学习完信息技术知识后，教师就可以鼓励学生独立或者以小组为单位进行思维导图的绘制，通过自主地让学生绘制思维导图培养学生的发散思维，同时也能够让学生在绘制的过程中对所学习的内容进行巩固和吸收，这样一来能够帮助学生把所学习的内容进行重新的梳理，使得知识可以在学生心中留下更加深刻的印象，有效地提高学生对知识的掌握情况，方便了学生今后更高效地利用这些知识。

六、利用网络实施多元点评，促进理性思维

任何一门课程都离不开有效的课堂评价，所以在课堂教学中教师应该为学生进行有效的评价。当然随着新课改的深化发展，单纯的教师评价学生的模式已经无法满足学生发展和课堂教学的需求，教师需要创造的是一种多元化的评价方式。这种多元化既包括了评价的内容，要有过程性评价也要有结果评价。教师要对教学过程中学生的各种表现进行有效的评价，例如学生的学习状态、回答问题情况、小组合作情况等等，也要对学生最终学习的效果进行评价。同时还包括了评价对象的多元化，可以开展师生互评也可以生生互评还可以实现学生的个人评价。通过多角度的评价，能够更加客观地总结一个学生的情况，也能够在这种评价理念下培养学生的理性思维。

综上所述，信息技术这一学科对于学生的发展有着深远的影响。也是社会发展的一种必然趋势，但是目前信息技术教学的效果并不理想，还存在着一些问题。在初中信息技术教学课堂中，教师要明确自己的职责所在，培养学生养成良好地利用信息技术去解决实际问题的能力，帮助学生树立创新意识、社会责任意识和合作意识，让学生真正认识到信息技术对于课堂教学的重要意义，使得学生可以通过多种学习方式提高自己的信息素养，从而为社会发展贡献属于自己的一份力量。本文针对初中信息技术教学的一些策略进行了探究，希望能够对大家有所启示。

[参考文献]

[1]刘云兰.基于核心素养的初中信息技术教学探讨[J].中小学电教（下半月）.2018（12）.

[2]王静.核心素养下的初中信息技术教学[J].高考.2018（12）.

[3]于凤.浅谈分层教学在初中信息技术课堂中的應用[J].中小学电教.2017（Z1）.

（作者单位：厦门市集美区杏东中学，福建厦门361022）