核心素养视野下的初中语文主题单元阅读教学探讨

熊娟

摘要：核心素养作为素质教育的重要组成部分，在初中语文阅读教学中，培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文素养，主题单元教学法的运用起到了关键的促进作用，不仅可以实现生本教育，还符合新课程改革需要。为此，本文以核心素养为教育背景，从主题单元阅读教学出发，分析阅读学習原则，探索核心素养视野下的初中语文主题单元阅读教学的意义，解读其具体阅读教学实践策略。

关键词：核心素养;初中语文;主题单元阅读;能力培养

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-095-2

所谓主题单元阅读教学就是指以学生为主体，对教材进行资源整合，旨在把一个单元作为一个体系，以单元主题为核心，以点带面，实现整体推进。这种阅读教学法的落实，不仅可以提高阅读能力，扩大阅读容量，还可以促进思维发展，培养语文核心素养。为此，本文就核心素养视野下，初中语文主题单元阅读教学进行了探讨分析，重点是利用主题单元阅读教学，提高阅读理解能力和语文学习能力。

一、主题单元阅读教学的原则

1.多角度思考的原则

主题单元阅读教学，它是围绕一个主题，组织多篇文章内容进行学习，是以一个单元为整体进行综合阅读和学习思考。需要学生从多角度思考文章主题、分析文章内容，立足文本、深入探讨、以一带多，从而提高阅读能力和理解能力，促进思维发展，培养良好的阅读习惯。

2.总结反思的原则

在初中语文教学中，总结反思是教学的重要组成部分，可以促进学生对核心思想情感的掌握，提高阅读理解能力。对于主题单元阅读教学来说，要想形成一套完整的有机整体，强化对主题的理解，及时的总结反思有利于引导学生形成正确的价值观，既可以丰富思想情感，提高审美，还可以培养创新意识，提高总结、分析、反思的阅读学习能力。

二、核心素养视野下的初中语文主题单元阅读教学的意义

1.有利于提高文学鉴赏能力

在以往教学中，教师是以一篇文章为核心展开的阅读教学，而主题单元阅读教学，是针对同一主题多个内容进行的阅读学习，各个文本之间有很强的关联性，需要学生依据一定的线索进行整合，还需要根据相同点和不同点进行对比分析，围绕主题多角度思考问题，不仅扩大了阅读范围，还可以提高学生的文学鉴赏能力。

2.有利于形成良好阅读习惯

良好学习习惯的培养，是提升学习质量的前提，在初中语文阅读教学中，利用主题单元教学法，以锻炼独立阅读能力为前提，培养独立思考、善于总结、分析、反思良好阅读习惯为目标，展开的教学设计，在课堂实际教学中，倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅可以改变学习方法，提高阅读效果，还可以促进思维发展，培养阅读理解能力，升华语文核心素养。

三、核心素养视野下的初中语文主题单元阅读教学的策略

1.运用批注阅读，提高主题单元阅读理解能力

主题单元阅读教学法，对短时间内提高阅读速度、强化阅读理解能力，有着良好的效果，经过长久的坚持，可以促使其形成较高的思维迁移、提取重点的能力。但是，由于阅读内容的增多，以及阅读类型的不同，要想提高学生对主题单元核心思想的理解，需要学生对每一篇文章重点、难点进行批注学习，在记录的过程中，层层深入，加深理解程度。

例如，在教学七年级下册第三单元内容时，涉及文章《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》等文章内容，是根据“小人物”的故事，引导学生理解向善、务实、求美。根据主题“凡人小事”叙事性文本内容的阅读学习，为促使学生理解人物性格特征，感悟人物良好道德品质，可以从标题、人物描写重点字词、写作手法等方面进行批注，挖掘中心、理解意义。通过教学引导，让学生借助批注阅读的学习方法，对主题单元阅读进行重点分析，提高对主题的理解，培养语文核心素养。

2.利用思维导图，构建主题单元阅读学习框架

思维导图可以以主题单元的核心为依据，联系各个文本进行纵横对比分析，通过导图构建学习框架，理清线索。这样不仅可以改变阅读学习方法，还可以提高问题解决能力，增强语文思维核心素养。例如，在教学七年上册第五单元语文内容时，主题是“善待生命”涵盖了《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》等文本内容。为促使学生理解人与动物之间的关系，培养珍视生命、关爱动物的情感，在教学的时候，教师可以以思维导图为辅助，引导学生整体感知文章内容，如，可以以“善待生命”为核心，以猫、鸟、动物笑谈、狼为学习分支，以生活习性、形态特点、性格特征、我与动物之间的故事为关键词让学生进行阅读学习探索，围绕主题和导图辅助，从单元整体思考分析。通过学习框架的构建，让学生在阅读的时候抓住阅读特征，提高阅读针对性和主题单元阅读的学习理解能力。

3.分清阅读文体，提高主题单元阅读学习效果

主题单元教学，秉持着“一篇”带“多篇”的原则，面对多种类文本内容的学习，为提高对主题的理解，在教学的时候，要引导学生学会对阅读文本的文体进行分析，掌握不同体裁文章的结构安排，从而制定相应的阅读学习方法，展开探究分析。

例如，在教学八年级下册第二单元内容的时候，主题是“低碳生活”主要是围绕《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》等文章内容，重点是引导学生理解事物的特征，掌握多种说明方法，精准认识说明文，在教学的时候，可以按照说明文的阅读学习方法，引导学生进行阅读探究，按照“说明特征——说明顺序——说明结构——说明方法——说明语言分析”等进行层层剖析，从而理解介绍对象，提高阅读分析能力，培养良好的阅读学习方法。通过文体的分析，提高主题单元阅读学习效果，依据文体特点进行层层剖析，实现高效教学。

4.开展主题活动，促进思维发展培养阅读审美

主题单元阅读是根据不同文章，但是具有同一主题的阅读展开的学习，阅读量非常大，需要学生不断的思考、重复、总结、反思。为提高阅读教学的有效性，可以开展同类型的主題活动，在活动的过程中，通过师生合作、生生沟通，促进思维发展，让阅读流动起来，在交流中培养阅读审美能力，提高文学素养。

例如，在教学九年级上册第二单元内容的时候，涉及文章内容《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》等内容，主要是对人文素养的培养，主题是围绕“精神的家园”为核心展开的阅读学习，对于学生人文素养的培养，在主题单元阅读教学之前，可以结合学生的生活实际，如“共同抗疫”为话题，开展主题讨论会，让学生说一说，在疫情面前，民族精神是什么？作为一名中学生我们应该具有怎样的精神品质，通过主题活动的开展，导入此次所学单元内容，让学生进行阅读学习，感受思想光芒。

5.拓展文本资源，细化主题单元丰富思想情感

在初中语文课程标准中提到：在教学中，教师要善于拓展教材、开发性地利用教学资源，在开阔眼界的同时，丰富思想情感。例如，在教读文章《回忆我的母亲》内容时，这是一篇关于母亲的回忆文章，为提高学生对母亲形象的感悟能力，丰富思想情感，细化主题单元，教师可以依据主题，以一篇带多篇，进行拓展学习，联系胡适《我的母亲》老舍《我的母亲》等文章内容进行对比学习，如：

朱德《回忆我的母亲》中：母亲在家里任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架;

胡适《我的母亲》中：母亲管束我最严，她是慈母兼严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下;

老舍《我的母亲》中：母亲并不软弱，父亲死在庚子闹“拳”的那一年。联军入城，挨家搜索财物鸡鸭，我们被搜两次。母亲拉着哥哥与三姐坐在墙根，等着“鬼子”进门。

在对比阅读学习的过程中，围绕主题“故人难忘形飞扬”对“母亲”这一人物形象进行点评，文本资源拓展的过程中，细化主题单元，丰富思想情感，从而提高学生的审美鉴赏能力，让学生根据文本情节、人物、事件等进行反复思考，提高对母亲人物的理解，增强情感体验。

综上所述，核心素养下初中语文主题单元阅读教学，不仅可以提高阅读理解能力，还可以在扩大阅读量的同时，提高审美鉴赏能力，培养语文素养。通过批注阅读、导图辅助、主题活动的开展以及文本资源的延伸，细化主题，提高阅读教学效果。

[参考文献]

[1]庞建英.核心素养背景下初中语文主题单元整合的阅读教学浅析[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.2019：190-200.

[2]张蓓.语文主题单元整合的阅读教学浅析[J].文学教育（上），2020（10）：106-107.

[3]曹钰.统编初中语文教科书单元主题教学策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

（作者单位：浙江省杭州市桐庐县三合初级中学，浙江杭州311500）