探究高职语文的“对话式”教学方式

陶璇

[摘           要]  在当今社会大背景下，对话被推广到教学中，成为一种主要的教学手段。由于高职学生自身的性格和能力等因素的影响，这种新型教学方式的实施存在一定的困难。这就要求教师培养学生形成正确、积极的语文学习观;提高学生学习语文的兴趣和信心，加强学生与文本的对话交流;教师自己也要改变传统教学观念，具备对话教学的调控能力;在备课时提前设置适量且难度适中的问题，使得“对话式”教学真正取得实效。

[关    键   词]  “对话式”教学;学习观;兴趣;信心;教师素养

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0110-02

随着时代的发展，对话在人们日常生活中的地位越来越重要，已经变成了一种基本生活和生存方式。社會也越来越需要具备良好的表达和交流能力的综合型人才。教育作为社会文化系统的一部分，应该在培养现代社会所需人才方面发挥积极的作用。在这样的社会背景下，对话被推广到了日常教学，尤其是语文教学中。语文课程标准就有指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话式”的教学方式在语文课堂上变得越来越普遍，越来越重要。

一、“对话式”教学的含义

“对话式”教学这一理念是德国的克林伯格提出的，这种教学方式和以往的以书本、教师和学生为中心的教学形式有所不同。教学原本就是在形形色色的对话过程中完成的，本身就具有对话性这一特点。“对话式”教学强调师生双方在课堂上对阅读文本进行交流，在设定的教学情境中双方将这种基于文本的精神通过对话的形式表达出来。在这样一个围绕教材的对话过程中，文本、教师、学生都具有重要的地位。而以往的在课堂上教师主动传授知识，变成了学生主动获取知识，学生学习的主动性大大提高了，但是这也在无形中提高了对教师和对学生的要求。

二、对高职学生实施“对话式”教学的难度

和普通高中学生相比，高职学生不管是在语文素养还是在学习的积极性上都有所欠缺，这在一定程度上加大了“对话式”教学的难度。在教学过程中，教师往往会感到力不从心。受自身能力以及学习态度的影响，翻转课堂往往也改变不了学生与文本之间交流不多的状况。说得通俗些就是学生不愿意学，或是学了也学不会，这使教师不得不在课堂上喋喋不休地讲授，在不知不觉中变成了“满堂灌”的课堂，教学效果也一般。“对话式”教学本该发挥的效果因为教学形式在课堂中途被迫转换不能得到很好地发挥。“对话式”教学这种革新传统教学的新型教学方式，本是让学生从被动的世界中脱离出来，在课堂上找回自己的主体地位，使学生自身的价值在开放的空间中得到充分发挥，结果，反而给这些学习兴趣不高、学习能力不强的学生造成了压力，使得他们更加不愿意去交流，这就需要教师花费很大的精力去改变这样一种困境。

三、更好地实现“对话式”教学的途径

（一）培养学生形成正确、积极的语文学习观

意识一定是决定人们的行为的。因此，帮助学生形成正确、积极的语文学习观应该是首要任务。

语文课属于公共基础课，和专业技能课相比，很多学生会觉得无足轻重，甚至有些学生认为只要学好专业技能就行了。语文确实不像其他专业课那样，学习了理论或是实操会立竿见影。语文的学习成效是隐性的，因此，很多学生弄不清学语文到底有什么用。我们需要让学生知道的是，语文是一门基础课，基础的意思是指事物发展的根本和起点。也就是说学好语文是学好其他课程的基础，学好语文可以让我们更好地理解其他科目的理论。另外，语文是工具性和人文性相统一的学科。语文的工具性有利于学生听、说、读、写能力的增强。一个学生如果连基本的自我介绍、基本的交谈与复述都不会，根本不可能成为社会所需要的人才，更不要说是成为他们自己所希望成为的综合型高技能人才。语文的人文性则有利于学生人文素质及其他综合素质的提高。语文教学从一定意义上也可以说成是人文教学，它和我们的生活息息相关。例如，高职语文第一册中《西岳群英谱》可以让学生感受军医大学生舍己为人的大无畏精神;《纳谏与止谤》可以让学生知道接受别人好建议的重要性……在人文精神极度缺失的当代社会，学习语文显得格外重要。因此，改变高职学生对语文的“歧视”态度尤为重要。只有学生对语文的学习态度改变了，才能在课堂上更加流畅自然地表达自己的想法，表述自己对文本的观点。

（二）提高学生学习语文的兴趣和信心，加强学生与文本的对话交流

成功的要素是兴趣、信心和行动，而兴趣和信心是行动的前提。提高学生学习语文的兴趣和信心，可以在一定程度上加强学生与文本的对话交流。

很多学生在面对一大串文字时会很头疼，他们不愿意去阅读，更不愿意去剖析文章。但是大多数学生都很爱听故事，在课堂上甚至有一些学生主动要求老师去讲故事。老师在教学时会发现，在讲故事时，学生都在竖着耳朵聚精会神地听。找到了学生的兴趣所在，提高学生的学习积极性就容易多了。在备课的时候，我们可以多搜集一些作者的奇闻逸事，或是作品写作的相关背景，把它们以故事的形式绘声绘色地讲出来，学生会对作者和文章产生好奇，并愿意主动阅读和学习文章。另外，在和学生交流时会发现，很多学生不能正确理解职业院校的特点，不能正确地认识自己。他们认为，自己就是因为学习能力不强才会到职业院校来学习。专业课都没学好，更不要说是语文这种公共基础课了。自信是做好事情的前提，在做事情之前不能端正态度，最后往往很难取得成功。所以增强学生的自信，尤其是学习自信心显得尤为重要。同时，教师应该正确认识高职学生的学习能力，不能对他们提出和普通高中生一样的要求。在“对话”教学中，并不一定要求他们说得多确切，重要的是敢说、有话说。只要能说出点什么来，给予一定的鼓励，再做适当的引导，让他们说得更准确、有条理一些。这样的过程需要足够的耐心，效果或许会很缓慢，但是有效果就是好的，千万不能急功近利。

（三）教师应该具备对话教学的调控能力

课堂教学调控能力是教师教学能力结构中非常重要的一种能力，这是衡量教师综合教学素质的重要指标之一。对对话式教学的调控也是教师适应新的课程改革的需要。

有些教师为了体现新课程理念，避免话语霸权现象，在教学时无限度地缩小自己的教授内容，不敢讲，甚至不讲，只是让学生自由讨论。这样，不仅学生的学习效果不能被体现出来，教师还要不停地维持课堂纪律，确保学生是在讨论和文本相关的内容。学生的主体地位得到了体现，但是教师的主导地位却没有体现出来。教师需要对“对话式”教学理论进行学习。新课标下的语文教学需要避免烦琐的讲解，语文课堂应该还给学生，但是并不意味着把课堂完全交给学生，教师需要知道交还课堂的度在哪里。“对话式”教学追求的是教师与学生之间以文本为中心的相互倾听和相互诉说，两者之间应该是一个学习共同体。教师在与文本对话时，应该利用自己的专业知识找到教学的突破口。不能因为过分追求对话，而使得阅读文本形同虚设。教师应当具备对话教学的调控能力，让学生充分运用已有的知识储备，使得学生与学生、学生与文本以及学生的自我对话有实质性的内容。在教师不参与的情况下，学生對话出来的结果是有内容、有实效的。

（四）备课时提前设置适量且难度适中的提问

提问往往在语文课堂中起着推波助澜的作用。它能激励学生去思考问题，增强学生的课堂参与感，也能让老师及时诊断学生的学习程度，确定学习目标的达成情况。提前设置好问题可以更好地控制课堂和教学过程。

问答的过程需要遵循民主、平等的教学法则。问答的形式既有一对一，也有一对多。不管是何种形式，通过问答的形式所呈现出来的问题精髓，也就是教学内容需要传输给所有学生的。即使在提问时没有很快地得到想要的答案，教师也需要有足够的耐心，循序渐进地把学生引到正确的思路上去。当然，对单个问题的引导时间也不宜太长，否则会失了效率。千万不能因为急于求成，只集中于和优等生的交流，忽略差生。这样不仅违背了平等的教学原则，也会打消差生参与课堂的积极性。所以设置的问题难度需要适中，问题提出了要引导学生思考，千万不能造成所有的学生都思考不出来或是所有的问题部分学生都回答不出来的局面。问题往往是一环扣一环，但课堂又不能仅仅以对话的形式去表现出来，所以问题要适量。过多的问题也会让学生有压力，变得过于紧张，这样反而会使一些学生不愿意在课堂上表达自己的观点，造成相反的结果。

在新的教学形势下，教师的课堂地位有了变化，但并不意味着教师可以完全放手。教师仍是占主导地位，只是学生和文本也是一样，都占主体地位，三者是平等的。对话式教学方式使得职业院校的语文课堂氛围变得活跃起来，但在实施的过程中还是存在种种限制，这需要教师和高职学生共同努力，使得语文课堂构建得更加有活力，更好地为学生的长远发展服务。

参考文献：

[1]金燕，杨晓燕.高职语文教学定位及改革措施新探[J].黄冈职业技术学院学报，2002.

[2]方玲.教师和学生都要做文本的知音：开展“对话式”教学的一点体悟[A].江苏省教育学会论文集[C]，2006.

编辑 原琳娜