初中地理课堂教学中的问题设计策略

潘邦善

摘要：初中阶段是学生形成良好学习习惯，实现思维发展的黄金时期。在初中地理教学中，教师通过巧妙设计问题的方式展开教学，可以有效激发学生的学习兴趣、课堂参与意识，还可以使学生以更有效的形式走进初中地理学科的学习与思考之中，而这对于初中地理学科核心素养的培养是有着积极意义。为进一步提升初中地理课堂教学的有效性，让问题设计发挥更大价值，本文将结合新人教版初中地理教学，就初中地理课堂教学中的问题设计策略展开研究与探索。

关键字：初中地理;课堂教学;问题设计;素质培养

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-074-2

巧妙設计问题，科学设计教学，这是每一个初中教育工作者的重要使命，在全面推进初中地理教育教学改革的实践中，教师从课堂教学入手进行创新探索，是提升教学有效性的重要推动力。在践行立德树人根本任务的教学实践中，通过问题设计入手引导学生实现地理学科核心素养的提升，已然得到了广大初中地理教育工作者的认可。

一、问题设计在初中地理课堂教学中的积极意义

课堂教学是以教师与学生之间的互动交流而实现的，“一言堂”的初中地理课堂早已被广大教育工作者所诟病。因此，越来越多的教育工作者开始意识到课堂不是教师一个人的独角戏，而是教师与学生共同构建的。在课堂教学中，即使教师“口吐莲花”，但没有学生的积极配合，教师依然无法完成教学任务，在课堂教学中，即使教师“只言片语”，但学生能够积极互动响应，也可以顺利达成教学目标，这就是“问题设计”的价值所在。在新时期的初中地理教学中，教师科学合理设计课堂问题将具备以下意义与价值：一是活跃课堂气氛，实现学生课堂主体地位的体现。处于初中阶段的学生，对于死气沉沉的课堂是充满抵触情绪的，如果教师没有找到有效的方法与学生进行互动，学生就极有可能“不买账”，而如果教师能够通过趣味化教学形式，以问答的形式激发学生参与课堂的意愿，就可以让课堂氛围更加活跃，可以使课堂教学更加愉快。二是引导学生深入思考，让自主学习成为可能。引导学生深入思考，让学习变成学生自己的事，这是新时期教育教学的重要目标之一，要想引导学生深入思考，就需要教师对学生进行引导，帮助其寻找思考的方向，毕竟漫无目的的思考并不利于课堂教学有效性的提升，还可能导致学生学习时间与学习精力的浪费。三是有助于构建和谐师生关系，在互动中共同成长。初中阶段的学生正处于青春期阶段，他们热情洋溢却又十分敏感，缺乏理性思考的能力，因此，很多时候，学生会因为喜欢一个教师，而认真学习这门学科，也会因为对这个教师没有好感，而厌恶对这门课程的学习。因此在课堂上科学合理设计教学问题，让提问来搭建教师与学生之间的桥梁，可以有效增进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，为和谐课堂的构建发挥积极作用。四是增进学情了解，及时调整教学方向，进而更好地满足学生的学习需求。新时期的教育教学强调学生学习需求的满足，而要想了解学生的学习需求与学习短板，就需要教师与学生围绕学习内容进行深层次交流。因此有效设计教学问题，还有助于增进教师对学生学习需求的了解，增进教师对学生已学知识掌握程度的认知，并以此灵活调整下一步教学计划，给予学生更有效指引。

二、基于核心素养培养的初中地理课堂教学问题设计策略探索

在新时期的初中地理教学中，教师需要更多地关注学生地理学科核心素养的培养，因此也就更需要发掘课堂提问的价值，巧妙设计课堂问题，引导学生深入思考、深入交流，进而实现地理知识与能力的内化。基于对上述课堂提问意义以及课堂提问短板的思考，笔者认为从以下角度对初中地理课堂教学问题进行设计，将有助于培养学生的地理学科核心素养，更有助于地理课堂教学目标的顺利成。

1.发挥提问提醒作用，引导学生注意力集中

初中地理知识既有理科属性，更有文科属性，因此在教学讲解的过程中，难免会有一些需要学生理解记忆的知识点，如在讲解中国疆域时，需要让学生记忆中国边境的经纬度，需要让学生记住中国最南边、最北边、最东边以及最西边的位置等等，这些知识点相对于地理学科的其他知识而言会有一些枯燥，而初中阶段的学生面对枯燥的知识点，就可能出现注意力不集中的现象。这时就需要教师对学生进行善意提醒，帮助学生将注意力重新集中到课堂之上，集中在地理学科的知识上。然而，在这种提醒与提示中，如果教师不讲究策略和方法，就可能伤害到学生的自尊心，甚至还会激发起学生的逆反心理。因此笔者认为借助课堂提问的方式对学生进行善意提醒、有效提问，以引导学生的注意力。例如当教师看到有学生在课堂上出现注意力不集中的现象时，就可以结合本课最基本以及最重要的知识点入手，对其进行提问“***，请告诉老师中国最西端在什么地方？”如果学生由于注意力不集中，无法第一时间回答出这个问题，那么教师就可以进一步引导，以给学生调整听课状态，集中课堂注意力的时间，“如果你现在回答不上来，可以先坐下来思考，在接下来老师讲解的内容中寻找答案”。但不要忘记，在本节课结束之前，一定要再次提问这个学生“中国最西端是什么地方？”通过这种结合学生注意力集中情况进行的问题设计与实施，不仅可以达到有效提升课堂上部分注意力不集中的学生，并在此基础上强化本节课的重要知识点，更可以使教师在维护学生“面子”的同时，与学生建立起良好的师生关系。

2.发挥提问趣味价值，提升学生参与趣味性

提升教学问题的趣味性，也是值得初中地理教师思考的重要问题。教师通过趣味性问题的提出，可以使学生以更积极的态度参与到课堂学习与思考之中。尤其是在教学导入环节，如果教师能够从学生的兴趣点出发，建立其与本节课教学内容之间的联系，就可以使课堂教学发挥事半功倍的效果。例如当教师引导学生学习《气候》一课时，教师就可以在教学导入中通过设定趣味性情境的方式来与学生展开互动，并创设相应问题。教师可以将东北地区的一个小幽默分享给学生：有个外地人去饭店喝酒，服务员问顾客啤酒要常温的还是冰镇的？顾客想着天这么冷，当然

不能喝冰镇的，于是就要了常温的，等服务员把“常温”的啤酒拿到桌子上，这个外地人崩溃了……你知道为什么吗？东北地区冬天的常温为零下二三十度，通过这样的趣味性问题设置，不仅可以使学生较有兴致地听教师娓娓道来，更可以在趣味问题的思考中自然而然地走进本节课的学习。同时这个课前的幽默问题还会贯穿于整个教学的始终，而学生完成了本节课的学习也就自然而然知道了这个幽默问题的答案，甚至还会感觉到这个世界的奇妙：原来冬天可以这么冷，原来不同地区的气候特征差异如此明显。对于提升课堂提问的趣味性，教师可以结合教学内容灵活创设，再如当教师引导学生学习《民族》一课时，就可以通过描述各民族特色，引导学生进行抢答的形式来设计课堂问题，让学生在积极思考、积极参与中有效活跃课堂气氛。如“喜欢吃拌饭，他们的辣白菜最好吃，谁知道老师说的是哪个少数民族？”学生会快速做出反应“朝鲜族”，当学生给出正确答案的时候，教师进一步引导“你还知道这个民族哪些特色？”通过这种“吃货眼中的少数民族”入手进行问题设计，不仅可以让课堂教学更加幽默诙谐，还可以使学生以更积极的态度参与到少数民族特征的探讨与表达之中。

3.發挥提问拓展属性，实现学生思维发散性

初中阶段的地理教学，既要从知识点入手对学生进行引导，更需要从能力入手对学生进行引导，因此在课堂教学中教师还应该从拓展性角度设计问题以引导学生养成理论联系实际的意识，引导学生形成细致观察生活的意识，引导学生形成发散性的思维方式。例如当教师引导学生学习《民族》一课时，教师除了让学生了解中国有56个民族外，还要让学生形成民族融合、互相尊重的意识，让学生意识到每一个民族都有着自己独特的文化特征，而正是多民族的文化特征才构成了祖国如此繁荣的文化盛世。因此，在这一课的教学问题设计中，教师不妨就从文化多元性的视角，引导学生对民族形成更深入、更多元的认知。“你最熟悉的少数民族是哪个？你能向大家介绍一下吗？”如果学生对少数民族的认知存在局限性，教师就可以在此基础上，鼓励学生以小组为单位去收集自己感兴趣的少数民族文化，并将其带到课堂之中与同学一同分享、一同成长。再如当教师引导学生学习《交通运输》一课时，除了让学生在地理课本中一起见证中国高铁的力量外，教师还可以结合日常生活中交通运输的变化，从“你对共享单车、共享汽车等交通工具”的看法入手创设问题，引导学生展开深入交流，让学生在思维发散、头脑风暴中去感受中国经济的高度发展以及人们生活日新月异的变化。通过这种方式进行问题的创设，学生展示出来的答案可能是多种多样的，但每一种答案的呈现，都是学生思维发散与拓展的展示;每一种答案的形成，都是增进学生对每一节课知识点了解的探索;每一种答案的形成也都是学生自主学习意识与学习能力迈上新台阶的最好体现。

综上所述，笔者认为在初中地理课堂教学中，教学问题的设计所发挥的作用是极其重要的，它贯穿于课堂教学的始终，影响着课堂教学的效果，更关系着学生地理能力与素养的提升程度。对教学问题设计的研究是教师自主提升教学业务能力的体现，更是推动教育教学改革向前发展的不竭动力。希望本文提出的发挥提问提醒作用，引导学生集中注意力;发挥提问趣味价值，提升学生参与趣味性以及发挥提问拓展属性，实现学生思维发散性等问题设计策略，能够对广大初中地理教育工作者有所启示，共同为提升初中生地理学科核心素养做一些贡献！

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（作者单位：福建省福州市秀山初级中学，福建福州350012）