优化高中生物学教学模式，提升学生学习效率

摘要：高中生物教学中涉及的知识点较为纷繁复杂，学生难以把握好不同知识点之间的联系。要提升高中生物课程的教学质量，应当从教学理念、教学方法和教学工具等多个方面着手，改变传统的教学模式。本文针对高中生物课程的具体特点，介绍了四种常见的优化教学模式。

关键词：高中生物;教学方法;生物教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-073-2

高中生物课程的教学模式与其他学科相比具有较强的特殊性。首先，高中生物课程中公式化、可推导的内容较少，需要直接记忆的内容较多。其次，不同部分的知识之间有一定的联系，但不像物理、化学等科目那样联系紧密。由于生物学本身的特殊性，人类至今对生物体的基础物质结构了解并不充分，因此高中生物课程无法像其他课程那樣自下而上地构建严密的知识金字塔，相反，高中生物课程实际上是从最表层的现象入手，逐步进入基础的理论知识。以上这些特点，是导致高中生物教学中涉及的知识点较为纷繁复杂的原因，学生往往难以把握好不同知识点之间的联系，只能采取死记硬背、大量刷题的方式巩固记忆，造成严重的时间浪费和记忆负担，既影响了学习效率、又降低了学习兴趣，甚至导致一些学生对生物课程产生恐惧心理。要提升高中生物课程的教学质量，应当从多个方面着手改变传统的教学模式，首先在教学理念上要更加强调课程要点，其次在教学方法上要注重课堂互动交流、并适当采用探究性教学法，在教学工具上可以结合使用多媒体教学手段。

一、把握课程要点，设计科学合理的教案

高中生物课程的知识点较为繁多复杂，知识点之间的联系也不是特别紧密。以往在设计教案时，教师为了保持课程进度与教材进度的一致性，一般都会完全遵守教材上的知识点排布顺序。学生在上完课后，并不能对知识点之间的关系形成合理认识。而短短的一节课只有40分钟，更加难以让学生产生深刻印象，因此学生对课堂知识的记忆很快就会消退，只能依靠课后长时间的背诵和题海战术进行补救。

要改善这一问题，就必须合理分析课堂内容，在设计教案时突出知识的层次性，强调不同知识点之间的联系，让学生将不同的知识点放在同一个框架中进行记忆。例如在设计必修1第2章第1节的教案时，教师可以将这节课的知识点分析为三个层次，首先是介绍C、H、O、N、P、S等各种元素的比例，在此基础上进一步对各种元素及其化合物进行对比，最后向学生解释清楚为什么碳元素在细胞中的总量不占多数，但却是最重要的一种元素。只有理清了整节课的知识点层次关系，才能让学生形成更加深刻的印象，产生持久的记忆力。

二、积极互动，了解学生的真实学习状态

一般教师为了维护课堂秩序，树立“威严”形象，在课堂上很少与学生进行互动交流，绝大部分课堂时间都是由教师全面主导课堂走向，而许多学生实际上并没有跟上教师的步伐。长此以往，教师的教学进度与学生的实际学习进度之间的距离越来越大，课堂教学的效率也逐渐降低。

要提升教学效率，就必须了解学生的真实学习进度，而只有与学生进行充分的互动交流，才能够真正有效地走进学生、了解学生。许多教师尽管明白课堂互动的意义，但始终放不下课堂上的“威信”与“控制权”，认为一旦与学生进行较多交流，就会使课堂失去秩序。但实际上，只要教师掌握合理的互动交流方式，在了解学生心理的前提下进行引导式交流，就不难保持课堂的控制权。要维护课堂秩序，也绝不仅仅只有传统教学模式一条道路可以走，我们完全可以创造出学生与教师和谐互动的新型课堂秩序，并利用这一新型课堂秩序为学生建立更加高效的课堂学习环境。

三、采用探究性教学法

高中生涉世未深，更容易被新事物和新潮流吸引。实际上，包括生物学在内的各种自然科学的发展，从来就离不开科学家的好奇心。但在传统的教学模式中，往往是将学生的好奇心视为负面因素予以打击，限制学生的思维方向，让学生只能单调地接受教师灌输的知识。这样的教学方法违反了学生的天性，不但很难达到预期效果，反而容易让学生对课堂学习失去兴趣。与其限制学生的天性，还不如对其加以利用。近年来越来越多的学校和教师开始尝试采用探究性教学法，赋予学生更大的学习自主权。学生通过自发的思考、探讨、试错等过程，不但可以对知识点产生更加深刻的影响，也能够提升学习兴趣和自信心。更加重要的是，自主思考和探索本来就是科学研究中所必须具备的精神，养成自主探究的习惯之后，学生也可以更加适应未来阶段的学习和工作任务。

例如，在讲授必修3第2章第2节时，教师可以不采用传统的授课模式，而是向学生提出问题：激素可能以哪些方式调节人体的活动？学生可以结合之前所学的内容，针对这一问题进行思考。尽管思考的结果不一定符合正确答案，但无论是正确的还是错误的结果，都有助于加强学生对知识点的记忆力，从而提升教学效率。

四、利用多媒体手段辅助教学

我国绝大多数内陆和农村地区的学校都缺乏完善的现代化教学设施，例如高中生物课程的实验内容，由于在学校中缺乏相应的实验器材，大多难以实际开展，只能由教师进行演示实验，甚至抽象地描述实验。而这样的教学模式，也很难让学生有效地记住实验结果。

但随着互联网信息时代的到来，各地学校中已经普遍拥有了多媒体教学设备。与传统的实验器材相比，多媒体教学设备的价格更加低廉、性价比更高、更易普及。因此，许多不便实际开展的实验内容都可以改为多媒体展示的教学形式。与教师演示实验或描述实验相比，多媒体展示实验的视觉冲击力更强，更加直观、形象，可以取得更好的教学效果。例如，必修1第6章第1节中的“细胞大小与物质运输的关系”这一实验，就可以改为多媒体形式在课堂上进行播放。经过我们的教学实践证明，学生在观看完实验视频后，也能够对实验结果产生比较好的记忆和理解。

综上所述，要提升高中生物课程的教学质量，应当从多个方面着手改变传统的教学模式。教师在设计教案时，应当突出知识的层次性，强调不同知识点之间的联系，帮助学生将不同的知识点放在同一个框架中进行记忆。教师在课堂教学中应当摒弃传统的教学思维，创造新型的师生互动课堂秩序。教师还可以尝试采用探究性教学法，引导学生进行自发地探索、思考、纠错，这样既能够提升学生的知识记忆水平，也能够培养学生的学习兴趣和科学精神。最后，在课堂教学中还应当积极利用多媒体教学工具，让学生更加直观地接触实验现象、掌握生物学知识。

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作者简介：吕军旺（1981.01-），男，汉族，甘肃泾川人，本科学历，一级教师，研究方向：中学生物学教学。

（作者单位：甘肃省白银市第八中学，甘肃白银730900）