浅析优化任务设计提升技校生解决问题的能力

梁晓莹

[摘           要]  随着我国经济的快速发展，产业结构不断升级，技校生就业形势越加严峻，新时代技校生需要不断提升自身的职业核心能力，才能在竞争激烈的就业环境中更好地发挥专业技能并胜任岗位需求。职业核心能力中的解决问题能力，是技校生在工作实践中发现问题、解决问题，并形成合理解决方案的一项重要核心能力。结合多年的德育课任务教学经验，对如何优化任务设计提升技校生解决问题的能力进行探讨。

[关    键   词]  任务设计;技校生;德育课程;解决问题能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0062-02

一、完善的任务设计有效提升学生解决问题的能力

职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况如何选择和应用。当前，职业核心能力已成为各技工院校的人才培养目标。1998年，我国劳动和社会保障厅发布《国家技能振兴战略》，把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、数字应用、创新革新、外语应用等。解决问题能力是在学习和工作中把理论、思想、方案、认识转化为操作或工作过程的行为，以最终解决实际问题、实现工作目标的能力。

按照教高（2006）6號文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求，各技工院校德育课教学过程中逐步融入任务教学。技工院校德育课程的任务教学，是以教师为主导、学生为主体，教师围绕课程知识点创设情境设计学生任务，学生在教师的指导和协助下，紧紧围绕共同的任务目标，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义构建。德育课教师有效运用任务教学能有效提高德育课的教学效果，更有利于学生解决问题能力的提升。

任务设计作为整个任务教学过程的基础，德育课教师通过精心任务设计，以任务为导向，以能力为目标，制定成一套科学合理的学习任务，包含任务目标、任务内容、任务要求、任务时间、任务标准、任务评价等。完善的任务设计，可以激发学生对解决问题的兴趣，让学生形成“任务”即“问题”的思维模式，认真地理解和分析问题，主动积极地寻求解决问题的资源，按照任务要求通过自主学习或团队合作，运用所学知识制定解决问题的方案，最后根据任务标准评估最佳解决方案完成任务。完善的任务设计可以构建一系列完整的有针对性的任务训练，形成一个递进式的解决问题能力训练系统，学生通过系统的任务训练有效提升解决问题的能力。

二、当前德育课任务教学中的任务设计存在不足

（一）任务设计脱离学生实际，学生对问题不感兴趣

在任务设计中，德育课教师容易忽视学生的主体地位，往往从主观教学角度进行设计，任务情境脱离学生的学习或生产实际，或者任务要求超越学生的认知能力范畴，学生面对脱离实际的任务会缺乏代入感，难以运用自身所具备的能力理解和分析问题，无法产生对问题的兴趣。

（二）任务设计忽视思维开发，削弱学生解决问题的激情

在任务设计中，德育课教师忽略学生思维的开发，没有针对学生思维开发角度进行设计，导致解决问题的手段过于简单化，任务标准常规化，无法提升学生的发散思维，学生面对无须深入思考和探究的问题会产生自我满足或者松懈倦怠，阻碍深层次思维的开发，削弱学生解决问题的激情。

（三）任务设计缺乏有效指导，打击学生解决问题的信心

在任务设计中，德育课教师忽视学生的实际操作能力，没有把及时有效的指导融入任务设计当中，当任务目标与学生知识点掌握程度不衔接，或者解决问题的途径较为烦琐而任务时间不足时，学生无法顺利地运用所学知识完成任务，难以在规定的时间内制定解决问题的方案，以致造成不良的任务评价结果，打击学生解决问题的信心。

三、如何优化德育课程的任务设计提升学生解决问题的能力

对于技工院校德育课程的任务教学，教师应注重学生的主体地位，深入观察和研究新时代技校生的实际需求和能力特征，努力激发学生对问题的兴趣，主动积极地参与完成任务，充分展示任务教学效果，更让学生解决问题的能力达到质的飞跃。

（一）挖掘实际需求，重视情境代入

德育课教师可以从学生的需要出发进行任务设计，深度挖掘学生在校期间以及就业期间需要解决的现实问题，创设学生认知范畴内的实际生活、生产情境，使学生充分理解“特定情境问题”的意义。教师在布置任务时，学生往往处于被动接受的状态，容易产生“特定情境问题”的陌生感和疑惑感，教师需融入一些教学技巧进行加工设计，让学生对问题产生画面感，激发对问题的兴趣，自觉代入问题当中，从而理解问题和分析问题。如：针对“职业素养”的任务设计，德育课教师首先要掌握技校毕业生的就业需求，挖掘“职场新人”需要解决的职场问题，经过研究和筛选，“职场新人”入职需要解决的第一个问题——“新员工入职培训考核”，该问题的解决能充分展示毕业生自身的职业素养，而任务情境设定为“某企业人力资源培训部门”。其次，教师需认真搜集国内某一个知名企业的真实信息以及该企业特定岗位人员入职培训考核的真实流程融入任务设计中，突出任务情境的画面感和真实度。最后，教师应提前设计适当的模拟企业环境素材，并设计在任务训练当天师生穿着的统一职业装，更要营造“职场培训专员”的语言氛围，让学生充分代入任务角色。只有让学生真正地代入情境角色中，才能自觉地参与任务解决问题。

（二）考量学生能力，构建同步思维

任务设计需综合谨慎地考量学生的实际能力，任务目标紧扣单元课程的重点或难点，并在重点或难点中筛选一个核心知识点或者若干个具有紧密逻辑关系的知识点进行设计，使学生有目的地运用所学知识理解问题和分析问题。设计任务要求必须考虑任务的可操作性，构建师生的“同步思维”，适时引导学生解决问题的路径并评估学生的实际能力，及时修整解决问题的方案突破问题困境。如：针对学生“消费观”的任务设计中，单元课程的难点是“学会合理消费”，首先，教师要认真研究和分析当前技校生的学习能力和生活经验，筛选出两个核心知识点——商品的“成本价格”和“市场价格”进行任务设计，学生通过学习、理解和掌握“成本价格”和“市场价格”两个核心知识点，并运用核心知识点方能解决任务问题。然后，教师从核心知识点出发，综合考量学生的实际消费能力和消费需求，更结合任务的可操作性，设计以“学生在商场购买商品”为任务情境和以“讨价还价”为任务要求的任务训练。尽管该任务的设计能让学生充分运用所学的核心知识，但教师还需要提前设计任务完成过程中的师生“同步思维”，对于缺乏生活经验或者自信心不足的学生，设计小组合作模式共同制定商品价格策略，可以更好地实施“讨价还价”的方案。最后，教师应设计在商品价格策略制定前邀请学生做一次简单的训练示范，让学生观摩整个训练的流程，并提出对问题的困惑和应对方案的可行性，教师根据学生反馈的合理建议，及时修整解决问题的路径，有效引导学生的思路，让学生更好地、有效地完成任务。

（三）突出学科特点，开拓创新思维

德育课程融入任务教学在于提升学生的综合素質，针对德育课的学科特点，教师可以倾向于团队协作方式进行任务设计，鼓励学生积极寻找身边的资源，发挥团队精神共同探讨和制定解决问题的方案，依据任务标准共同评估最佳方案。教师更可以尝试设计开放式的解决方案完成同一项任务，做到任务标准化、方案多样化，开拓学生的创新思维。如：在职业生涯规划的“探索自我”任务设计中，任务要求学生访谈家人、老师、密友、同学以及其他社会关系对自我的评价。对于大部分全宿的技校生来说，他们最容易寻找的资源是身边的同学和老师，而直接访谈家人、密友或其他社会关系难度较大，教师应设计学生积极组队商讨解决访谈问题。在不更改任务目标的前提下，设计任务提示，允许学生发挥自主创新精神，运用多种解决方案获得评价信息。学生在获得提示后，发挥各自的优势和特长，在规定的任务时间内积极利用现代化手段（打电话、建微信群、发朋友圈、发微博等）完成任务。学生在探索多样化的解决方案过程中，充分发挥创新思维，在完成任务的同时树立解决问题的信心。

四、结束语

新时代职业教育改革工作任重而道远，“以学生为中心，以能力为本位”的教学理念将不断渗透到技工院校德育课程任务教学当中，希望奋斗在一线的德育课教师勇于开拓创新，努力研究和探索任务设计和学生能力的内在联系，持续优化任务设计，强化学生的职业核心能力，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]张小建，陈宇.国家技能振兴战略[R].中国人力资源开发，1999.

[2]贾剑方.谈职业核心能力中解决问题的能力[J].岳阳职业技术学院学报，2010（5）.

[3]吴建敏，杨建勋，刘洋，等.职业核心能力培养之探索[J].科技致富向导，2010（27）.

编辑 马燕萍