核心素养下构建高中物理高效课堂的研究

莫辉波

摘要：核心素养的目的是为了让学生能够更好地适应社会的发展，掌握必备的品格和关键能力。在高中物理高效课堂的构建中与核心素养的目标达成一致，更好地促进物理教学的开展。高中物理高效课堂的建设需要提高学生的学习兴趣，让学生的学习能力得到提升。本文对高中物理核心素养进行了概要解读，分析了核心素养下高中物理高效课堂构建的原则，探究了其具体构建和培养的实施策略。

关键词：核心素养;高中物理;高效课堂;能力培养

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-024-2

高中物理是以理论知识以及实验组成的学科，而且物理与日常生活有很大的联系，也都是一些生活中的常识。随着新课程改革的推进，要求在高中物理教学中，要重视学生物理素养的培养，使其在有限时间内得到知识内化、能力提升，打造高效课堂。

一、物理核心素养概要解读

在物理教学中过程中，除了要求学生掌握物理的基础知识，对各种物质的结构有所了解，以及物理运动的各种基本规律外，还需要学生对物理科学技术的成就有更好的认识，要让学生对物理学的各种发展进行了解，对物理进行融合学习。

1.物理观念

物理观念是培养学生物理素养的基础内容，需要引导学生从物理的角度出发，对物质之间的运动以及能量有全面地认识，能够在物理的角度上去掌握物理概念，找出物理知识的规律。

2.科学思维

科学性思维是物理学习的关键所在，学生对物理的学习以及对物质内在的认识都需要有较强的科学思维，这样才能促进学生构建完整的物理体系，促进学生的物理精神。

3.实验探究

实验探究是物理实验教学中的核心，指的是学生在物理实验中能够主动进行猜测，提出和分析问题，并通过实验得出结论，找到解决的方案。

4.科学精神

在物理实验教学中，科学精神是重要的内容。在进行物理实验时，对科学有一个本质的理解，要让学生形成科学的态度，养成良好的科学精神，形成正确的责任感。

二、核心素养下构建高中物理高效课堂的原则

要使用最短的时间以及最少的精力去获取最大的教学效果。因此，在核心素养能力的培养中构建高中物理高效课堂，需要结合以下内容进行开展：

1.以人为本的原则

核心素养下高中物理高效课堂的构建，主要提高教学效率，培养物理素养，可见它的最终指向是以学生为核心展开的教学设计。因此，在物理高效课堂的构建中，要结合学生的实际能力开展有效教学，增强学生的学习体验感，结合学生的身心发展特点，激发学生的学习兴趣，使学生的认知能力得到提高。

2.整体性的原则

旨在从整体出发，探究各个要素之间的规律和联系。就教材而言，从整体出发，要求教师要充分考虑教材观、单元主题等;从学生的角度来看，要从智力因素、非智力因素等方面考虑;从知识的角度来看，要联系多学科内容，在整合知识的同时生成新的观点;从能力训练而言，要结合物理各个素养进行综合考量，从整体出发提高教学效率。

3.应用性的原则

物理教学目的就是为了帮助学生能够精准地掌握物理知识，并在生活中使用物理知识解决实际问题，以便达到学以致用的效果。关注生活、社会发展，丰富活动、创优内容，使其感受到物理的应用价值。

三、核心素养下构建高中物理高效课堂的具体策略

1.模拟生活情境，提高解决问题的能力

物理教学的最终目的就是能够让学生学以致用，促进学生知识的掌握，能够做到举一反三。在教学中模拟生活情景，结合生活实际景象开展教学，立足在学生的生活经验下，让教学内容得到优化，促进学生的学习发展。

例如，在教学《分子的热运动》物理内容时，能够利用分子的热运动解释生活中的一些现象，知道分子间存在相互作用力。那么，在教学的时候，可以利用信息技术手段为其播放长喙天蛾吸食花蜜的画面、厨师烹饪食物的画面，以及引导学生运用香水往自己身上喷一下，在教室走一圈，围绕生活实际，在看、体验的过程中，引导其思考“天蛾是如何发现花蜜的？你能闻到食物的香味吗？你能闻到香水味吗？”引导学生展开探讨分析。让学生说一说自己能够看到什么，说一说自己对物质的构成有何想法，引导其进行猜想，导入分子的热运动物理内容。通过生活情境的创建，提高学生在课上的学习积极性，有效地促进解决问题能力，让物理知识的学习不再空洞，加强生活与知识的联系，能够让学生在生活中学习知识，在知识中感受生活，更好地达到教学目标。

2.重視实验操作，增强实验探究学习能力

实验是组成物理教学的重要内容，在打造高效课堂中发挥着不可缺少的作用，能够提高学生的实践能力。教师要重视实验操作教学内容，在实验操作过程中通过科学引导、趣味活动的开展等，提高实验探究欲望，使其能够理性、科学地展开探究并解决问题。

例如，在教学实验《探究碰撞中的不变量》物理内容时，是对动量守恒定律的引入，在教学之前可以利用微课进行实验导入，在微课中为其播放汽车相撞、天体星体碰撞等，激发探究碰撞现象的兴趣，然后为学生引出以下问题，如“物体运动状态的改变有什么规律呢？”在微课中设计实验，让学生自己进行实验步骤、实验内容观看，然后在实际教学的过程中以小组的形式，开展小组实验竞争赛，以探究碰撞中的不变量为载体，在单位时间内，实验内容、实验步骤、实验分析、实验结果正确者为优胜方，然后由学生之间就实验进行交流探讨，如：

生：在实验过程中发现，质量相等的A、B球（mA=mB），B球静止，拉起A球，放开后A与B碰撞，A球静止，摆到与A初始位置等高，则碰后B球基本以A球的速度摆动。

生：我发现，质量不等的A、B球（mA﹥mB），B球静止，拉起A球，放开后A与B碰撞，B球摆到超过A初始位置，A球无法摆到原来高度，则碰后A、B球以不同的速度摆动。

生：我发现，A球与铁球B球（mA﹤mB），B球静止，拉起A球，放开后A与B碰撞，A球反弹，并差不多摆到原来位置，而B球只是轻微摆动。则碰后A球差不多以原速反弹摆起，B球仍静止。

通过实验探究、问题引导、生生对话交流等，培养实验探究物理素养，提高动手操作能力，打造高效课堂。

3.落实分层合作，培养科学的态度与责任

在教学中，要落实分层合作教学模式，让学习能力、兴趣爱好、知识基础不同的学生组合在一起，在分层的过程中设置契合学生发展和学习需求的内容和资源，在合作探究的过程中，认识他人、认识自我，树立科学的学习态度，培养责任意识，让学生在物理课堂的分层合作中得到成长。

例如，在《牛顿第二定律》学习中，需要学生掌握速度与力和质量之间的关系，借助控制变量法来理解牛顿第二定律，结合牛顿定律去解决生活中的现象和问题。在理解牛顿定律概念的基础上，通过观察、讨论、分析、归纳总结，提高理解，培养物理观念、科学思维的物理素养。在教学时，可以为其导入日常生活中最常见的场景，进行交流探讨，如：在体育运动比赛的时候，运动员会将自己身上的一切戴的东西都摘下来，如手表、项链，这样做的原因是什么？从而抛出问题“影响加速度大小的因素有哪些？”然后按照学习能力、学习水平等，依据1优、2中、1差的形式进行组合，在分层的基础上，引导合作，从生活经验出发，如“用不同的力推同一辆车;用相同的力推空车和满载的车”引导学生小组进行讨论做出假设，如：

如“骑自行车刹车，用力刹车时，用的力越大，车越容易停下来”发现：阻力越大，自行车减速的加速度越大。

生：结合实际经验，用大小不一样的力推大石头，推不动，运动状态不变，加速度为零，猜：加速度与物体受到的外力无关。

生：在生活中，人们分别用相同的力推自行车和摩托车，自行车比较容易加速启动，摩托车较难，在相同情况下，质量较小地获得加速度越大。

然后开展实验探究活动，用控制变量法，为其提供小车、打点计时器、纸带、钩码、细线等教具，就以下内容进行实验探究学习：（1）保持质量不变，探究加速度与外力的关系;（2）保持外力不变，探究加速度与质量的关系。

通过实验假设的预测，引导其进行实验探究学习，在分层合作的基础上，进行实验交流，通过分层合作培养科学探究的态度与责任意识。

综上所述，打造高效的物理课堂，提高学习效果，教师不仅要培养科学的物理思维，还要使其能够通过分析、探究认识物理本质，进行科学学习。在落实人本教学理念，创新教学方法的基础上培养创新精神，通过生活情境模拟、理实结合、实验探究、分层合作等培养物理素养，让高效课堂的构建得到有效的建设和发展。

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[4]劉佃庆.核心素养下高中物理高效课堂的构建[J].教师教育论坛（第五辑），2019.

（作者单位：广东广州市番禺区实验中学，广东广州511400）