“图形图像处理”精品课程积极教学改革实践

吴建洪 吴昕霞

摘   要：江苏省江阴中等专业学校在“图形图像处理”无锡市职业教育精品课程建设过程中，精准课程定位，实施积极教学改革，包括积极建构（课程内容重构）、积极导学（课程教学方法手段）、积极施教（课堂集中教学）、积极评价（课程多元评价）。

关键词：图形图像处理;精品课程;积极教学

1    课程定位

图形图像处理课程是针对我校电子商务五年制高职专业第四学期设置的专业群平台课程，总学时为96学时，其中实训1周（28课时）。先导课程是“信息技术（人工智能）”“美育”，后续课程是“网店美工”“网页设计与制作”“网络广告”。

首先，根据学习者中心行动导向课程设计的理念，精准对接电商网店美工职业岗位群，研究提炼网店美工在工作岗位中需要用到图形图像处理软件的典型工作项目，如：宝贝图片优化处理、店标和店招设计、店铺导航条设计、店铺海报设计、店铺收藏、公告栏和客服区设计、宝贝陈列、描述页和页尾设计、商品详情图设计、主图和推广图设计、淘宝活动广告设计、移动网店装修等项目任务。遵从美工工作必需知识与技能及核心素养设计课程体系，创设工作情境;其次，采用任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法和问题探究教学法，组织实施“教、学、做”一体化教学;并依据激励性、目标指向性、指导性、发展性和主体多元性原则进行教学评价设计[1]。

2    积极建构课程内容

在组织课程内容时，依据电商专业培养目标，按照人才培养实施性方案和课程标准，符合学生实际的程度，体现能力和素养，精准对接岗位需求;由简至难选择反映网店美工工作的基本技能、综合技能、实战能力的工作情境5个，每个工作情境设立工作项目2个，融入工具熟悉、模仿创作、主题创意3个阶段的“分段推进式”教学过程中。具体项目内容如表1所示。

为适应今天的岗位和未来的变革，课程组科学系统地设计教学项目任务，重视将企业典型项目任务引入到教学内容中。进行教学内容的选择时注重学生职业精神的塑造，图形图像处理技能教学实训室的企业文化环境布置和项目作品的创意设计能够加深学生对职业工匠精神的认同，是培养学生职业工匠精神不可缺少的重要环节。

3    积极导学

注重教学设计，优化教学过程，重视实践和创新能力的培养。在建设PS精品课程中，电商教研室教学团队根据行业企业对美工职业能力要求的提高，科学运用多种教学方法，注重现代教育技术与传统教学手段的结合，促进学生职业能力发展[2-3]。“图形图像处理”课程遵循陶行知先生的教育思想—“教的法子要根据学的法子，学的法子根据做的法子，事情怎样做就怎么学，怎样学就怎样教”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，课程组以学定教，在教学过程中采用以下4种以学习者为中心的行动导向教学方法。

任务驱动教学法。电商专业学生在专业教师的指导下，按照师生和企业设计师共同设计的任务书中的工作任务要求，对泛雅网络平台上的精品课程进行课前自主学习，并进行分小组合作学习共同完成工作任务。该教学法分为创设情境、确定任务、合作探究、成果展示、总结评价5个活动步骤。

项目教学法。项目教学法是在PS课程组专业教师的指导下，将某个相对小型的企业真实项目分配给学生工作室设计，采集客户资讯、拟定设计方案、设计项目作品和交付项目作品（项目评价），全部由学生工作室实施，经过真实项目的设计完工，掌握作品设计每一个环节中的具体要求，以企业项目为统领，学生唱“主角”，教师转为导演或顾问。该教学法包括项目引入（项目描述、知识准备、任务定位）、项目实施（展示、讲解、示范、指导、讲解）、项目总结（项目展示与总体评价、项目学习小结）3个活动步骤。

案例教学法。PS课程组专业教师在企业调研过程中精选学生感兴趣的企业真实设计案例，通过课堂讲解这些案例让学生明确学习目标;分析案例设计的重点和难点以及设计方法，并介绍网络课程中的学习资源;组织引导学生模仿案例自主设计探究，及时了解学生的案例设计情况，发现问题后，师生动态生成改造拓宽案例;最后完成案例设计制作，师生共同进行教学评价活动。该教学法包括呈现案例、提出问题、分组讨论、汇总讨论、评价反思5个活动步骤。

问题教学法。以作品设计过程中出现的问题为中心、围绕问题进行分析并找出解决方案。首先，教师预设提出问题或学生发现问题，然后，学生带着问题自学，理解问题、讨论问题，最后，教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。该教学法包括教师预设问题（学生发现问题）、学生查找资料、小组交流讨论、课堂汇报讨论、教师评价总结5个活动步骤。

4    積极施教

PS课程组从学科本位转向学生本位、从教学意识转向课程意识、从教材为本转向课程资源、从知识传授转向学科思维，注重企业现场教学，增强学生对企业实务环境及业务流程的理解，培养大局观，练就团队协作与管理能力[4]。

改革传统的以知识为本的课堂教学，实施以人为本的职业素养课程教学。PS教学团队按照“任务→情景→探究→交流→总结→素养”主线，在课堂集中教学中高度重视提高学生的积极情感体验，强调师生互动、生生互动、学生工作室小组交流合作共享。充分挖掘“图形图像处理”课程中的德育资源，在专业教学中体现职业素养培育的要求，在提升学生专业能力的同时，促进学生道德品质、科学素养、职业能力的可持续发展[5]。利用节庆纪念、校园文化、学生社团、主题班会、勤工俭学、社会实践、技能大赛、文明风采大赛、创新创业大赛、职业教育活动周等活动载体，开展主题活动作品设计，将学生图像处理专业技能提高和职业素养提升有机融合，使学生坚定信念、规范行为、拓宽视野、发展技能、培养兴趣爱好，全面提升学生的职业素养。

5    创新考核评价方式积极评价

教学评价是对教学活动进行价值判断的过程，注重能力考核，创新考核评价方式。课程组根据学习模块单元主题和课时评价目标要求系统规划教学评价，按照激励性、目标指向性、指导性、发展性和主体多元性原则，重点评价作品的主题选择、作品设计制作环节和学生汇报表述环节。评价作品设计主题是否明确、内容是否健康;设计制作创意方面作品是否有新意，处理手法是否别出心裁、与众不同;设计制作技术方面图层是否分明、结构是否清晰;设计制作过程看多种素材绘制或处理是否合理、强调原创性、构图是否美观、色彩搭配是否和谐;学生汇报表述环节主要看仪表、言辞和内容3个方面。采用教师评价学生、学生评价学生、学生自我评价、ATA职业技能评价证书项目（图形图像处理）行业评价。课程组对学生作品的评价标准如表2所示。

[参考文献]

[1]周亚娟，潘永惠.混合式学习视阈下职业院校积极教学模式探索[J].江苏教育研究，2018（9）：14-18.

[2]翟秋菊.Photoshop图像处理精品课程建设实践[J].长春理工大学学报，2012（5）：209-210.

[3]贾 嘉.图形图像处理技术精品课程建设与实施[J].大众文艺，2013（19）：217-218.

[4]周 彤.一体化教学在图形图像处理课程中的应用研究[J].科技资讯，2018（14）：138-140.

[5]王 磊，魏艳玲，胡久华，等.教师教学能力系统构成及水平层级模型研究[J].教师教育研究，2018（6）：16-24.