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多种角色的教师让英语课堂更高效

2020-05-07茅惠红

小学教学参考(综合) 2020年4期
关键词:主导角色转换教学目标

茅惠红

[摘要]教师作为小学英语课堂教学系统中最有影响力的要素,对实现教学目标具有决定性的作用。根据新课程改革理念,学生是英语课堂学习的主体,教师要根据学生学习的需要,灵活进行角色变换,及时为学生的英语学习提供有力的支持,使学生高效地完成英语学习任务,确保英语教学目标顺利实现。

[关键词]小学英语;角色转换;教学目标;主导

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068(2020)12-0063-02

在传统的英语课堂上,教师扮演着主讲者的角色,学生作为被动的倾听者,参与度普遍较低,导致英语教学低效。新课程改革倡导教师走下讲台,把课堂还给学生,参与到学生的英语学习中,担当学生学习英语的支持者,为学生的英语学习提供帮助,引导学生的学习行为,激发学生的学习动力,构建高效的英语课堂。

一、教师作为英语学习的主导者。调控学习过程

新课程改革的核心理念“学生是学习活动的主体”,彻底改变了传统课堂上教师“一言堂”的局面,但这并非意味着教师没有用武之地。教师凭借自身对教学目标的把握,对学生的学习活动具有不可替代的主导作用。在学生完成英语学习任务的过程中,教师要密切关注学生的行为表现,掌控学习活动的节奏,确保学习活动围绕学习目标有序、有效地开展。

如教学译林版五年级下册Unit 2《How do youcome to school?》时,教师营造良好的阅读氛围,引导学生自主阅读“Story time”,让学生小组讨论解决阅读时遇到的问题,最后展示阅读效果。课堂学习中,教师在“Warming-up”环节组织话题讨论:“How do youusually come to to school?Why?”在部分学生发言后,教师引入新课的学习:“Lets read story time to learnmore about the ways to school.”学生阅读后解决问题:“by metro是乘坐轻轨,on foot是步行。”最后,教师让学生调查同学到校的方式,并引导学生运用“How doyou usuallv come to school?”“What about you?”进行调查。课堂学习活动有条不紊地进行,彰显了教师的主导作用。

教师在英语课堂上扮演着主导者的角色,围绕课堂教学目标设计适合的学习任务,调控英语课堂学习活动,引导学生的学习行为,让学生高效地完成学习任务,实现课堂教学目标。

二、教师作为英语学习的合作者,参与学习活动

在新课程改革的时代背景下,教师不再是课堂的主讲者,学生也不再是被动的接受者,所有学习活动都是以学生为主体,让学生主动地进行合作学习、探究发现,在亲身参与中完成技能的锻炼和能力的提升。在这种新型的英语课堂上,教师扮演的角色也发生了变化,在学生自主学习、合作探究的过程中当好合作者,通过师生协作实现学习目的。

如教学译林版五年级下册Unit 4《Seeing the doc-tor》时,教师组织学生进行角色扮演。

T:Whats wrong with you?

S:I feel cold.

T:What else you feel bad?

S:I have a headache,a fever.

T:You had a bad cold.

S:What should I do?

T:Dont worry.You should have a rest at home.Andtake some medicine and drink more warm water.

S:Thanks alot.

合作探究新知是英语课堂常用的一种学习方式。教师走下讲台,走近学生,成为合作学习小组的一员,与学生进行有效的合作,对各个小组的学习进行引领和监督,促使小组合作学习富有成效地开展。

三、教师作为英语学习的帮助者,解决学习难题

在英语课堂上,为了充分发挥学生的主观能动性,开发学生的学习潜力,自主学习成为贯穿整个课堂的学习形式。由于学生的自主学习能力普遍较低,对教师设计的学习任务,找不到有效的学习途径。因此,教师要带领学生克服困难,培养学生良好的意志品质,帮助学生解决学习难题。

如教学译林版五年级下册Unit 3《Asking the way》时,教师在学生遇到表达困难时,及时给予提示和帮助。学生不会表达“去火车站怎么走”,教师提示学生:“火车站是‘railway station,请使用问路的常用句型表达。”学生在教师的提示下说出:“How do I get tothe railway stahon?”教师表扬学生:“As usual,we oftenuse landmark building to help us find the way to someplace.”这里,教师为学生补充实用性内容,解决了学生用英语问路的问题。

学生在学习英语的过程中遇到各种问题实属难免,這就需要教师及时给予帮助,引导学生积极面对英语学习中的困难,迅速寻找解决问题的方法,有效提高学生的英语学习效率,增强学生学好英语的信心。

四、教师作为英语学习的评价者,优化学习效果

一直以来,教学评价是课堂教学必不可少的环节,可以引导学生的学习行为,巩固课堂学习效果。由于学生的认知水平较低,所以教学评价环节都是在教师的组织下完成的。因此,教师在教学中要选择恰当的时机,采用适合的语言和方式,评价学生的学习行为,引导学生不断优化英语学习,提升学生的英语学习效果。

如教学译林版5B Unit 5《Helping our parents》时,学生用英语描述自己如何帮助父母做家务:“I makethe bed everyday.”“I often help my mother to cook din-ners.”“1 wash dishes everyday after dinner in order thatmy mother has more time to rest.”“I often help my fatherto washing the car on the weekends.”教师扮演评价的角色:“My dear,youare all great.I am proud of you.”这里,教师真诚表扬学生的行为,增强了学生英语表达的兴致,强化了英语学习行为。

学生的自我评价能力较弱,教学效果的评价主要由教师承担。教师应秉承鼓励的原则,设计评价活动,选择优质的检测方式和材料,对学生的学习效果进行客观有效的评价,促使学生不断完善英语学习,实现全面发展。

总之,按照新课程改革的要求,教师在英语课堂上需要扮演多种角色,当好英语课堂的总导演,训练学生的英语学习能力,促使学生养成良好的英语学习习惯。由此看来,英语教学对教师的专业技能和综合素养提出了更高的要求,需要教师加强学习,不断充电,积极创新,积累丰富的教学经验,提高英语教学能力。

(特约编辑:木清)

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