浅谈情景图在英语阅读教学中的运用

沈洁

[摘要]情景图是PEP教材的重要组成部分，是教学资源的重要载体，是导学课文的引线。在小学英语教学中，教师要结合实例，从阅读前、阅读中、阅读后三个方面，以图为纽带，以图为引线，导入文本，化繁为简，化难为易，丰富阅读教学。

[关键词]小学英语;阅读教学;情景图;运用

[中图分类号]G623-31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0049-02

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师在阅读教学中应该引导学生走进文本，对文本进行个性化解读。学生年龄小，以简单直观的形象思维为主，而文本却是一个个抽象的文字，不仅不利于学生阅读与理解，更提不起学生的兴趣。

英语教材单元情景图中的动物栩栩如生，植物色彩艳丽夺目，人物活灵活现，文本内容和具体事物联系紧密，能够加深学生对文本的理解。在英语教学中，笔者尝试利用情景图来设计阅读教学，帮助学生有效地处理阅读信息，提高阅读速度，增强阅读能力。

一、阅读前——以图为引。导入文本

1.巧设读图活动，预测文本内容

情景图是对文字的图解，不仅能提供直观的视觉信息和教学媒体，还能给学生提供想象的空间，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆推测或预测。课堂上，教师可以指导学生对图片信息进行提取，帮助学生快速把握文本脉络，处理信息。

如教学六年级上册Unit 5《What does he do？》一课的“Read andwrite”时，笔者用PPT呈现情景图，让学生就情景图中三位人物的信息提问：“Whats his/her name？Whats his/her job？Whats his/her hobby？Where does he/she work？”

2.巧设读图活动，导入文本话题

紧扣教学目标，自然、巧妙地导人阅读话题，为整课教学奠定了良好的基础。情景图能有效地导入阅读话题，缩短文本与学生的距离，将旧知过渡到新知，使学生跨出成功的第一步。

如教学五年级下册Unit 5《Robin at the ZOO》时“Read and write”，笔者给学生播放“Brown bear brownbearwhat do you see？”这一绘本内容，引入“animals”和“doing”的知识点，然后呈现情景图（如下），围绕图片开展师生对话。

T：Look at the picture.Robin is looking at the ani-reals.What animals does he see？Please circle on thepicture.

T：What are the animals doing？Please look at thepicture and say.

在教师的引导下，学生仔细观察情景图，基本掌握了语篇内容，并用教师给的句子框架进行描述，兴致一下子调动起来，水到渠成地进入语篇的学习。

二、阅读中——以图为梁，阅读文本

借助情景图，教师能有效解决教学重、难点，使学生能更流畅地阅读。

1.妙借情景图，理解文本内容

单元情景图，可以将复杂的文本内容化模糊为清晰、化难为易、化繁为简，促进学生理解文本内容，并在理解的基础上加以运用。

如教学五年级下册Unit 6《Work quietlv》“Readand write”一课时，教师让学生观看一张有关Robin的图片，自然导入学习主题“robots”，然后让学生观察情景图，猜“Where is Robin？”，自然导出“Robin is at theworld robot exhibition”。

情景图往往是一篇文本的特写镜头，有的提炼文本的主要内容，有的聚焦故事的高潮，有的呈现人物的形象，有的勾勒故事的情境……学生可以通过观察情景图，以及与教师的一问一答，理解文本。

2.妙借情景图，突破教学重、难点

情景图往往能使抽象的文字描述直观形象化，既是文字的补充和注解，又是文字所介绍事物的真实再现。为此，教师可以从情景图上寻找突破口，通过图文对照，打开学生的想象之门，避免枯燥烦琐的讲解，化难为易，有效突破教学重、难点。

如教学五年级下册Unit 6《Work quietlv》“Readand Write”一课时，教学重、难点是理解“Canadian”“Spanish”和“talking"的用法，教师可利用情景图（如下）突破教学难点。

T：Hi.kids.Were from China.But Where are theyfrom？（教師让学生根据情景图分组讨论）

T：Where is the robot in green from？

教师在情景图中圈出与问题答案有关的信息，引导学生仔细观察。突破教学重、难点是有效教学的内核。在教学中，教师要挖掘情景图中蕴含的教学内容，并进行生动的叙述，使学生弄懂教材中的重、难点。

三、阅读后——以图为径。拓展文本

1.以图为径，概括提升文本

儿童是用形象、色彩和声音来思维的，他们对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈。情景图为学生与文本对话提供了多方位的平台，是深化学生与文本对话的有效载体。因此，教师可以引导学生用文本内容描述图片，拓展阅读内容。

如教学五年级下册Unit 3《My school Calendar》的“Read and write”时，利用情景图，教师提问：“When isthe Easter party？what will you do in the Easter party？”教学结束后，教师拓展文本，让学生讨论：“When isyour birthday？When is the party？Where is the party？What will you do if you have the party？”

2.以图为径，再创文本

对情景图，教师不应仅仅停留在帮助学生理解课文内容上，还应利用这精美的图片进行随图练笔，让学生将看到的、想到的化为生动的文字。学生经历了观察、欣赏、感悟后，思维得到激活，从笔尖流淌出来的文字也更真切生动。

如五年级下册Unit 2《My favourite season》中的“Read and write”一课的教学内容是“Robin likes themall”，教师可让学生以这单元的情景图为素材，指导学生仔细观察每一幅图片，启发学生大胆思维，勇于表达，仿照课文以文字的形式将观察所得完整有序地记录下来，或者给小练笔配上图画。

又如，教学PEP六年级下册《Recycle》时，在学生进行填空式写作之前，笔者先请学生打开书本，仔细观察课文中的情景图（如下）。

T：Look at these pictures.What did Mike do on thefarm？When did he do it？Where did he do it？How didhe go there？Please talk about in your group.

（以下是学生经过小组讨论修改的文章）

“Saturday was a busy day for me.In the morning.Igot up early.Then I ate breakfast at 7：00 in the livingroom.After that，I cleaned the room.Next，1 went fishingnear the lake.In the afternoon.I read a story-book undera big tree.In the evening.I played computer games.Fi-hally，1wenttobed at 10pm.”

學生借助情景图，发挥集体的智慧，发散思维，完成简单的句子书写，再创文本。

一幅幅小小的图，是一个个宝贵的教学资源，是阅读教学的导学引线。教师应以学生为中心，充分利用情景图，以图为纽带，以图为引线，使阅读教学更加丰富多彩。情景图就像英语阅读教学中一颗富有生命力的种子，教师只有培育好这颗种子，阅读教学才能真正落地生根。

（特约编辑：木清）