低年级小学生数学错例审题的探析

吴淑英

(浙江省绍兴嵊州市三界镇长桥小学 浙江 嵊州 312400)

1.低年级小学生审题的意义

在日常数学教学中，经常有学生在作业和考试中出现因审题不清或错误而失分的现象。时间一长，很多学生认为数学太难，从而对自己失去信心，对数学失去兴趣。但真正的原因其实是很多学生因审题意识淡薄或没有一种良好的审题习惯。因此我们必须重视审题。

2.影响低年级小学生审题的因素

2.1 自身原因。

2.1.1 知识含量欠缺。一二年级小朋友他们刚到小学不久，识字量有限，在读题中往往会遇到不认识或不理解的字词。因此，他们往往因弄不清题意而做错题目。即使能勉强读完，但由于停顿地方错误，也会弄错题意。

2.1.2 存在心理障碍。

(1)思维定势。思维定势是一种习惯性的思维倾向。是指学生在学习实践中，由于自己所惯用的思维模式，面对新问题，自然地沿用原有的思维路径。所以当遇到新变式的数学问题，就会产生消极作用。例如：仔细看下面这箱苹果的三个面，在( )内分别写出“上面”、“正面”、和“侧面。”

想一想：没有看到的还有( )面。小学生的思维定式主要表现在不看题目中的要求“分别写出上面、正面、和侧面”，按照以前的习惯填了“右侧、右侧面”之类的内容。

(2)懒惰心理。懒惰心理是一种喜欢安逸厌恶劳作，不思进取，缺乏责任心，没有时间观念的心理表现。特别是现在的小学生，由于平时家长或家教老师的辅导，对家长或家教的老师依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃。

(3)畏惧心理。低年级小学生克服困难的意志比较薄弱，当他们看到数学题目中条件繁多、较复杂或较隐晦时，就会产生畏惧心理，变得紧张起来，从而找不出所需要的条件。例如：看图提出数学问题并解答。

学生的问题是：一共有多少饼干？但其实图中隐含了两个条件，一个是这种饼干可以每2个一袋或每4个一袋或每6个一袋；另一个是现在一共有12块饼干需要包装。因此正确的问题应该“是可以装几袋？”当然，选择的条件不同，解法就会不同。

2.1.3 特有的认知特点。低年级小学生，以形象思维为主体，往往会对事物的表象产生强烈的兴趣，但对事物存在的一定内在联系却总是会忽视或敏感度不高。审清数学题目中蕴含的数量关系是数学审题的任务之一，而对这种具有抽象性关系的解读，恰恰是小学生认知特点中所不擅长的，这为学生正确审题造成了一定的阻碍。

2.2 任课教师的原因。

2.2.1 有些数学教师对低年级小学生数学审题习惯培养不够重视。在教学过程中，每位数学任课教师都会有学校下来的教学任务，有些担心自己会完不成教学任务，或担心教学内容不够具体，因此在教学过程中总会把大量的时间花在完成教学任务中，而忽略了对数学审题能力的培养。

2.2.2 教师过度指导使学生形成依赖。教师的过度指导，会让学生失去自己独立思考的机会，特别是低年级的小学生，他们的依赖心理很重，一旦养成了这种习惯，他们总会认为老师会分析和讲解的，而自己就不会花较多的时间去思考。

3.提高低年级小学生数学错例审题能力的措施

3.1 培养良好习惯[2]。

3.1.1 动口朗读。读题是审题的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做好准备。低年级小学生由于识字较少，不会停顿，教师在教学中应根据学其特点，多采用教师示范读，集体齐读的形式。

3.1.2 动眼观察。能否正确领会题目的意思，还需要对题目进行全面的观察。心理学认为，观察是人一种有目、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中一直伴随着思维活动。教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

3.1.4 动脑想想。经过了读一读、看一看、画一画，审题的过程大致就完成了，就剩下最后的整理了。在这个过程中，主要是靠小朋友的动脑想一想，整个题目主要的意思是什么？涉及到了什么知识点？题中有什么数量关系？有哪些是隐含的信息？

3.2 强化训练，及时鼓励。提高低年级小学生的数学审题能力，是一个漫长的过程。在这个过程中，教师要对学生进行严格的训练及热情鼓励，以此来培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。在开始阶段，教师可以做较多的示范，以此来强化小学生的读题能力，一段时间后，必须让学生自己动口、动手、动脑。在平时的教学过程中也要一直体现。

除了读题的习惯要强化，审题的策略也要强化训练。其中包括观察能力、联系能力、语言转化能力和直觉思维能力。