基于学生核心素养生成的“研学活动”

柳春梅

笔者在2019年5月的“深化课程改革——探索转型期历史课堂教学”市级研究课中，进行了基于学生核心素养生成的“走进开封”、“游学杭州”研学活动设计与实践。听课专家与老师认为此研学活动设计与实施在如何将“学生对知识学习过程转化为发展历史学科核心素养过程”的课堂教学方式转型方面具有借鉴意义。

一、研学活动设计缘起

（一）新课改理念对教学实践的导向性

2017年，北京、天津、山东、海南四省市进入了新课改试验区。“2017版普通高中课程有两大突破点：一个突破是核心素养，一个是质量标准……这一轮的高中课程修订强化问题解决导向，突出它的实践性。”[1]研学指研究性学习，国际上统称探究性学习，是教师和学生共同组成的环境中，以学生为中心，让学生主动探究学习的过程，是一种学生学习的新形态，其核心指向学生的成长。新课程改革背景下怎样以学生核心素养生成为立意，在师生共同参与的社会实践活动中以学生发现问题、提出问题、解决问题为基本目标，因此进行研学活动设计具有实践意义。

（二）对社会实践活动与学科核心素养生成的思考

本研学活动设计是基于高二年级学生江浙的社会实践活动中对杭州历史发展和学习两宋城市经济发展过程中关于北宋开封发展的浓厚兴趣进行整合的活动设计。对象是高二年级（2020届）选修历史的学生，主题立意是将历史学科核心素养落实于小组的研学全过程，在“知行合一”中感悟“魅力中国”。

二、研学活动学习目标的制定

《2017年普通高中历史课程标准》关于两宋时期的内容标准是：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。本活动设计在岳麓版教材基础上，研讨新课标，以学科核心素养为立意对必修二第一单元内容按照通史体例进行整合，以开封、杭州两座都城为切入点，形成“走进开封”“游学杭州”研学小组，通过两宋城市经济的发展认识经济发展的新变化。主要突出“史料实证”和“历史解释”核心素养的生成目标。

三、研学过程与成果交流

（一）“史料实证”学习目标的落实

“走进开封组”小组同学在搜集隋朝时期开封发展的史料时，小组成员提出了：“开封的发展与大运河有什么关系呢？”于是大运河与开封的发展成为这个研学小组的主线。

片段展示——出示隋朝大运河地图和材料：

汴渠，在县（指浚仪县，秦、漢、南北朝时开封名称）南二百五十步，亦名莨荡渠……炀帝大业元年更令开导，名通济渠，自洛阳西苑引谷、洛水达于河，自板渚引河入汴口，又从大梁之东引汴水入于泗，达于淮，自江都宫入于海。亦谓之御河，……公家运漕，私行商旅，舳舻相继。

学生解读：隋唐时期的开封称为汴州，隋朝大运河的通济渠就是在汴渠基础上开凿的。

教师肯定小组同学在研学中发现新问题，通过查阅资料，得出结论的研究方法。进而提出：“材料有出处吗？”“你们能介绍一下材料的出处吗？”学生又去检索材料的出处：出自《元和郡县图志》，写于宪宗元和年间（806—820年）是一部中国唐代的一部地理总志，对古代政区地理沿革有比较系统的叙述。在魏晋以来的总地志中，不但是保留下来的最古的一部，而且也是编写最好的一部。教师问的两个问题是指导学生，第一要求引用材料有出处;第二辨别运用的史料是否可信。这两个原则贯穿于学生引用史料的全过程。

（二）“历史解释”学习目标的落实

1.多元互证对所探究的问题进行论述

（1）“走进开封”组运用《东京梦华录》和《清明上河图》两种不同类型的史料论述汴河沿岸商业的繁荣景象。

学生阅读了孟元老的《东京梦华录》，将书中关于东京经济发展状况的描述与《清明上河图》画卷相佐证，写出了沿汴河游览东京，感受其商业繁华的解说词，把听课的师生“史料实证”地带入了那个时代……

（2）“游学杭州组”运用文学作品和文献史料互证北宋时期杭州的经济繁荣

在讲述北宋时期作为两浙路首府的杭州经济发展状况时，学生引用了大量文学作品：杭州地区商业繁荣，使得文人墨客纷纷吟诗描述，如：

地有湖山之美，东南第一州。

——《乾道临安志》（卷三）

东南形胜，三吴都会;参差十万人家。

——柳永《望海潮》

富兼华夷、百事繁庶、地上天宫。

——陶各《清异录》（卷上）

教师建议：文学作品是可以用来作为史料的，但仅有文学作品作为论据，缺少历史的厚重感，建议补充文献史料，与文学作品相互佐证。学生查阅历史文献资料的基础上做成了下面柱状图：

（数据选自《宋会要辑稿》食货一五、一六、一七的商税税额）

学生解读：这张图表是北宋熙宁十年各路所缴商业税的数额柱状图，可以明显看到两浙路在北宋二十三路中所缴纳的税额最多，进而体现了杭州商业的繁荣。

教师对研学小组同学能够运用文学作品、文献史料中数据资料互证说明杭州在北宋时期商业的繁荣给予充分肯定，并进一步提出更严谨的论证建议：北宋神宗时期有二十三路，如果能查阅到二十三路首府所缴商税额的全部数据，再得出两浙路首府杭州所缴纳的商税额居首位更有信服力！激发学生进一步探究的渴望。

2.“游学杭州”组从历史角度解决现实的困惑

2018年11月23—26我们到杭州参加社会实践活动，在绵绵细雨中游览西湖美景，“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休，暖风熏得游人醉，直把杭州做汴州”这首《题临安邸》萦绕于耳畔，当年宋高宗赵构一路南逃，为什么落脚在杭州作为“行在所”，最终还是定都杭州？与杭州的经济发达是否有关？带着这些思考，游学归来，我们进入了“研学阶段”，探讨隋唐—南宋杭州的发展历程。

“游学杭州”组解决问题的过程片段：

材料1：独钱塘自五代时知尊中国，效臣顺，及其亡也，顿首请命，不烦干戈，今其民幸富足安乐，又其俗习工巧，邑屋十万家……

——欧阳修

材料2：两浙路……人性柔慧，尚浮屠之教，俗奢靡而无积聚，厚于滋味，善进取，急图利，而奇技这巧出焉。

——《宋史·地理志》

学生解读：自隋唐以来，大运河的兴建和发展联通了杭州与开封，两地人民的生活方式，饮食习俗等都有相似之处，这些是杭州成为都城的软性优势。正是杭州软硬实力的突出使得南宋选择了杭州为都城。

材料3：夜市除大内前外，诸处亦然，唯中瓦前尤盛，扑卖奇巧器皿百色物件，与日间无异。其余坊巷市井，买卖关扑，酒楼歌馆，直至四鼓后方静，而五鼓朝马将动，其有趁买早市者，复起开门。无论四时皆然。

——《都城纪胜》

学生解读：杭州布局南宫北市，商业繁荣，早市、夜市，店铺林立，身处杭州的北方人恍如回到开封。作为资深吃货，由一个杭州小笼包是否来源于开封灌汤包引发的杭州与开封习俗相互联系的研學思考，查阅资料过程中看到了《梦粱录》中一段资料：“向者汴京开南面食店，川饭分茶，以备江南往来士夫，谓其不便北食故耳。南渡以来，几二百余年，则水土既惯，饮食混淆，无南北之分矣”。理解了随着北人南渡，南北经济文化逐渐交融，杭州小笼包是否来源于开封灌汤包答案自然清楚了。

教师点评：南宋为什么定都杭州？除了地理优势、经济繁荣、曾是吴越都城等因素外，研学小组还从杭州与开封习俗相近，在战乱中仍能保持礼乐秩序，使南渡的北方人有“家园之感”的软实力方面提出了自己的见解，凸显历史的人文色彩，回应游学杭州时提出的问题。

四、研学活动设计的总结与反思

（一）感动于学生的活泼进取与坚实耐烦精神

蔡元培先生曾说：学生在学校内，既要有活泼进取的精神，又要有坚实耐烦的精神。有第一种精神，所以有发明、有创造。有第二种精神，利害不为动，牵制有不受，专心一志，为发明创造的预备。在项目实施过程中，学生热情的投入，听取教师的指导，不断修改完善形成研学成果的过程使教师真正理解了学生的活泼进取，坚实耐烦的精神所蕴含的生命力。学生在活动后写下自己的收获：

从前对历史是满腔热爱，但学习起来少了真正科学的方法。通过本次研学，最大的收获是在老师指导下真正掌握了学习历史最重要的方式——对材料的搜集、辨析和解读。整个研学过程，从游学中发现问题到搜集各种史料去解决问题、分析问题。以时间为经、空间为纬，史料为依据，讲述杭州从隋唐到南宋的发展历程，既富有逻辑，又在很多问题上能够得到一种发散式的思考。对历史发展内在逻辑关系、亲身研究而有成果的欢喜，对历史的热爱也进一步加深。

——周诗清，游学杭州组

（二）教师的指导作用不可或缺

在研学活动设计探索中，以学生的核心素养生成为中心，那教师的定位是什么？“要实现基于核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将学生对知识学习过程转化为发展核心素养过程”。[2]教师角色的转变在于把教师核心素养转变成实际可操作的学生核心素养的生成过程。课前准备环节倾听学生的分组建议、倾听他们的困惑并给予指导;上课环节倾听学生的研究成果并与老师、同学交流;教师对学生研学过程体现的时空观念、史料实证、历史解释核心素养的综合运用、学科内容的严谨性、逻辑性等给予充分肯定并提出指导性建议，课堂变得充满生机与活力。

“放手”让学生去做，不等于“放养”，在学生核心素养的生成过程中，教师的顶层设计和具体可操作的指导，既体现了教师素养的功底也是使学生通过研学过程素养提升的前提条件。教师是托举着学生不断前进的支点，相信学生的核心素养是可以经过后天教育习得的。在研学实施过程中，感受到学生在教师帮助下得到研究方法和学科思维提升后所带来的欣喜、感动、自豪！眼见到“青出于蓝而胜于蓝”，这正是“教育者非为已往，非为现在，而专为将来”的一些努力。

【注释】

[1]教育部教材局巡视员申继亮在《深化普通高中课程改革，落实立德树人根本任务》主旨发言，2018年12月。

[2]首师大徐蓝教授《树立发展学生核心素养的新教学理念》专题讲座，2019年5月。