大学英语分级教学的实践与反思

【摘要】新疆高校所招收的少数民族大学生学习英语有自身的特点，在大学英语分级教学的过程中不能将他们简单地归为C班学生，也不能用常规的英语教授法进行英语教学。本文在教学实践的基础之上，对新疆高校英语零基础学生的英语教学提出了几条建议，希望能够对实际英语教学有所帮助。

【关键词】英语零基础;新疆高校;文化导入

【作者简介】黄文苑（1987.06-），女，汉族，广东龙川人，新疆农业大学外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：语言与翻译。

由于生源地大多地域偏远，或因教学课程设置，部分高中未开设英语课，所招学生的英语水平参差不齐。因此，对于此类大学生的英语教学应与其他大学英语学习者区别开来。

一、新疆农业大学零基础班学生新生英语水平状况

大学英语零基础班主要是针对非英语专业，及入学时未学过英语或英语基础薄弱的各专业少数民族学生开设的基础课程。教师尽量给学生提供英语语言氛围，同时也应结合学生实际情况进行必要的中文讲解。教师在授课时不仅要传授语言知识，也应该给予正确引导，帮助学生开阔视野，扩大知识面，致力于培养学生具备基本的英语知识与技能、良好的团队合作能力和基本的沟通表达能力。

零基础班使用的听力教材是李桂兰主编、外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础听说教程》。教材内容与生活紧密联系，难度适宜，能够有效提高零基础学生的英语听说能力。我校在大学英语分级教学上不断改革创新，寻求最适合本校学生的学习模式。处于探索阶段的2018级零基础班的读写教材是由张伯香主编、上海外语教育出版社出版的《大学基础英语》系列丛书，而2017级和2019级零基础班均使用李桂兰主编、外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础教程》系列丛书。

二、零基础班学生大学英语学习现状

零基础班的生源是来自新疆各地的少数民族学生，包括乌鲁木齐、伊犁、阿勒泰、喀什等地的维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族等高中阶段未学习英语的学生。在这些学生中，有些在初中学习了英语，有些在高中把英语当作副课学习，还有些是从来没有接触过英语的学生。因此，零基础班在开课时，学生的英语即处于不同的水平，学习英语的难易程度也大不相同。

在教学过程中，零基础班学生对语言的听和说两种形式表现出了极大的兴趣，他们表现出了这个地区的少数民族特有的热情、活力、创意和韧劲。零基础班学生在学习新单词和课文时，会很认真地跟着老师拼读，有些同学还会在书上用自己的方式做标记，表现出了极大的学习热情。大部分学生很愿意被老师叫起来，向全班展示自己的英语口语，得到老师和同学的肯定。听力练习对于这些学生来说更具吸引力。除了听力教材中的练习，学生还会去听英语歌曲、看英语电影、做英语配音练习;在实际生活的交流中，他们也乐于用英语与老师进行交流。针对零基础班学生英语学习的这些特点，在班级中以小组为单位，让他们做汇报表演。学生表演的形式丰富而又专业，有英语剧《白雪公主》、英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱、英语小品、英语相声（对话表演）、歌曲弹唱等，既展现了学生的综合英语能力和他们自身的才艺，也表现出了他们的创新精神和参与的积极性。当然，不是所有学生都擅长表演，还有一部分学生更倾向于读和写，在作业布置和期末试卷中，可以看到他们的用心和英语表达的进步。

除了与其他类别学生相似在听说读写方面的能力差别，零基础班学生还展现出了对文化，如诗歌、历史、寓言等，特别的喜爱。在读到表达情感的诗歌时，他们会怀着读到文字时的感受多次阅读，整个班级都沉浸在这种情境中，感受文学家们用文字为我们带来的美妙感受。学生在多种文化的熏陶下，更是学会了包容和学习，他们愿意了解更多的文化，了解这个世界。也有部分学生，在学习的过程中没有自信，因而也不愿意接觸新的知识。教师应当帮助他们树立文化自信，接纳除本民族之外的多元中华文化和世界各民族文化。

三、零基础班大学英语教学的建议

首先，教师应多关注学生的个体表现。大多数少数民族学生个性活泼，乐于在课堂上展现自己，希望老师看到自己的进步，并且得到大家的肯定。教师在设计课堂活动时，应设计出学生自主活动的教学环节。

其次，最终成绩的评定方式多元化。根据学生的不同特点，调整平时成绩和期末成绩的占比。如，对于听说能力较强的学生，可增加平时成绩在最终成绩中所占的比例;对于读写能力较强的学生，可以增加期末成绩所占比例。对于掌握情况较好的学生，也可以组织参加高等学校英语应用能力A、B两级考试，让学生在课程英语的基础上有提升空间。

最后，在授课的过程中，教师要增加文化元素，导入文化内涵。新疆各民族文化都是中华文化不可分割的一部分，课程中增加中华各民族及世界多民族的文化元素，与时俱进，用开放、包容的理念，与各民族文化交流互鉴，建设各民族共有的精神家园。

参考文献：

[1]国务院新闻办公室.新疆的若干历史问题[R].2019，7.