校长，行走在课堂上

孟纪军

摘要：行走课堂，既指上课、听课、评课，也指参与课堂教学研究。校长行走课堂，是一种专业领导方式，也是一种学校管理文化。校长行走课堂，可以有效培养师生教学习惯，建立学校教学规范，转变教师教学观念，建构课堂教学主张。

关键词：行走课堂;校长;学校管理

行走，即行路、走动。北岛说：“一个人的行走范围，就是他的世界。”一个人行走的眼界决定了他看世界的境界。我从教30多年，无论是作为普通教师还是作为特级教师，无论是作为学校中层还是作为一校之长，都坚持行走课堂。尤其是当了校长之后，我不仅没有脱离课堂，反而以更加多元的角色行走课堂，以更加多样的方式切入课堂，对课堂有了新的理解和认识。

行走课堂，其内涵十分丰富。首先，行走课堂是指上课，进行示范引领。其次，行走课堂指听课、评课。苏霍姆林斯基说过：“在一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”[1]再次，行走課堂还包括参与课堂教学研究，尤其是校本教研活动，还意味着对教育教学的深度关注，对师生成长的深切关怀。

校长行走课堂，是一种专业领导方式，决定了校长的角色是专业引领者，而不仅仅是行政领导。通过行走课堂，校长可以精准把脉课堂教学的动态，掌握教情与学情，研判学生的学习是否真正发生，从而获得领导教学的话语权与领导力。校长行走课堂，是一种学校管理文化，对教师工作的价值重心及行为取向发挥着潜移默化的影响。示范、倾听、建议、帮助，是校长行走课堂的主要行为方式，更是一种以文化人的管理方式。

一、行走课堂：校长必做的功课

苏霍姆林斯基指出：“课——这是教学和教育过程的主要阵地，教师在课堂上每天实施着对学生的教养、教育和使学生全面发展。”[2]“只有当学校领导人掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么。”[3]作为校长，我一直把行走课堂作为我的必做功课。

1.角色定位需要校长行走课堂

《义务教育学校校长专业标准》明确了校长的六大专业职责：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。其中，“领导课程教学”的第29条指出：“建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，校长每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。”[4]或许有的校长会认为：6项专业职责、60条专业要求，何必囿于课堂一隅？校长应该更注重规划学校发展的宏伟蓝图，沟通、协调、优化内外部关系。殊不知，课堂是学校教育教学的主阵地，行走课堂才是校长专业化管理之核心与关键。苏霍姆林斯基每天至少坚持听课、评课两节，若有会议冲突，还要补听。和他相比，我很汗颜，因为我每周听评课仅有三四节。以苏霍姆林斯基的标准，我就“好比是一个被蒙住眼睛去上班的人”，“在黑暗里徘徊：能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解”[5]。如此，又怎能引领学校走向高质量发展呢？

2.学校发展呼唤校长行走课堂

华阳实验小学是一所新建学校，刚刚走过五个年头。学校地处句容城郊接合部，生源组成复杂，城郊农村孩子和外来就业创业人员子女占比超80%。建校短短5年，学校生源激增，办学规模急剧扩大，从建校之初的38个班剧增至2019年的68个班。2017年开始新建弘景校区，但新校区还未建成，学生依然在本部过渡。目前，学校一校两区，生源增加，班级扩容，教师也年年递增，新调入、新上岗教师和校聘教师占比38%，给学校管理工作带来了新的更大的挑战。于是，行走课堂成了当下最为迫切的需要——不仅是学校需要，教师们也翘首以盼;不仅需要校长行走课堂，全体行政干部和骨干教师都要行走课堂。在行走课堂中，我们把教室打开，把课堂打开，把心灵打开。打开，成为我校教育教学的一种常态。我们期待在打开中集聚教育思想与智慧，让我校课堂增添创新的活力。

3.教师成长期盼校长行走课堂

做一名教师，做一个教育工作者，我很喜欢。因为喜欢，所以热爱;我喜欢孩子，热爱语文。作为省特级教师，我一直致力于儿童阅读推广，提出了“关注文体，聚焦表达”的阅读教学主张，并带着我的工作室成员进行阅读教学研究和探索。作为校长，作为特级教师，行走课堂，传播分享学科研究成果，引领包括语文教师在内的全校教师开展教学研究、提升专业水平，是我义不容辞的责任。事实证明，校长行走课堂，引领教师专业成长，是广大教师特别是青年教师的热切期盼，受到了教师的普遍欢迎。

二、行走课堂：提升教学的品质

行走课堂，校长不只是为了教给教师一些技能，更多的是给他们提供一些专业支持;不只是为了管理，更多的是提供思想引领和启迪;不只是为了促进教学水平的提高，还可以融洽与教师的关系。我的行走课堂，从开学第一天直到期末，一直坚持。刚毕业的新教师的课堂需要行走，工作已经三十多年的老教师课堂同样需要行走;本校在编在岗教师的课堂需要行走，跟岗交流教师的课堂也需要行走。在行走课堂中，我坚持问题导向，需求导向，发现好的做法，积极总结推广;发现不足之处，提出中肯的建议和意见。当然，行走课堂更多的是通过交流、沟通、碰撞、共享，优化师生教与学的行为，引导教师生成教学智慧，提升教学理念，改进课堂教学。

1.坚持观察与矫正并举，在行走课堂中培养师生教学习惯

少年若天成，习惯成自然。从一定意义上说，教育就是引导学生养成良好行为习惯的过程。行走课堂，我常发现，学生存在着许多不良学习行为习惯，而教师常常疏于矫正与指导。此时，听课者的提醒就非常重要了。比如：开始读书了，教师指名同学读书，读书的孩子站起来了，双手捧书本，读得字正腔圆;而其他孩子坐在位置上，把书平摊在桌上。我赶紧悄悄地走过去一个个帮他们把书立在桌上，稍稍前倾。刚帮扶几个，教师就发现了，立即提醒全班孩子把书端好，眼睛离书本一尺。这是培养读书的习惯。又如：孩子们发言，没有举手，七嘴八舌，混乱不堪，我便提醒教师，让学生先举手，然后挨个发言。这是培养发言的习惯。一个人发言，其他孩子不听，我便提示教师念口诀：“小耳朵，竖起来;小眼睛，亮晶晶;……”孩子们立即坐得端端正正。这是培养倾听的习惯。再如：要写字了，提醒教师带领学生做一遍手指操，念一遍“头正、身直、肩平、足安”;要求学生提笔前做到“三个一”（眼睛离书本一尺，身体离桌子一拳，手指离笔尖一寸），然后迅速从文具袋、铅笔盒中拿出笔，铺平作业本。这是培养写字的习惯。诸如此类，不一而足。

学生课堂学习习惯养成十分重要，校长不能只靠会议布置，行走课堂，及时发现矫正才是最有效的策略。针对行走课堂中发现的学习习惯问题，我要求教务处专门录制了很多小视频，为教师提供最直观的帮助和示范。另外，我们还分别对师生课前、课中、课后教与学的行为提出具体而明确的要求，克服了课堂教学的随意性，不仅提高了课堂教学效率，还有效促进了师生教与学良好行为习惯的养成。

2.坚持督查与规约并行，在行走课堂中建立学校教学规范

针对华阳实验小学现状，我们建立了常态课调研方案。方案要求一学期内调研覆盖所有学科、所有教师，部分学科和教师还要跟踪帮扶，进行两次乃至三次调研。根据调研方案要求，调研者带着问题，行走观察，督导结合。

每次听课，我都提前五分钟到达听课班级候课。因为校园面积大，连接几幢教学楼的长廊足有二百多米，而我的办公室在校园的最北端，于是，大家经常能看到我匆匆赶路的身影。到了就看，不止看听课的这个班，还顺便看其他班。看课前准备、学具摆放，看艺体课学生去专用教室是否安静有序整队前往。课前，看语文课是否有三分钟背诵，学校组织编写的《诗文诵读》的背诵有没有得到落实;看数学课学生有没有带自备本，课前有没有口算，对学生预习要求够不够;看英语课有没有口语训练;等等。上课了，看师生怎么问好，一声简单的“老师，您好！”，能够折射出师生的精神面貌和学习状态。课堂上，主要看师生课前准备是否充分，师生教与学的行为是否规范、互动是否有效，教师引导是否得法，学生主体地位是否得到落实，训练反馈是否及时到位，等等。

通过行走课堂、发现问题，我们出台了《华阳实验小学一日教学行为规范手册》，从备课、候课、上课、作业、辅导、检测等方面统一要求，形成制度，建立规范。

3.坚持诊断与引导并重，在行走课堂中转变教师教学观念

行走课堂，深入一线，校长还可以准确地把脉课堂教学的现状，诊断教学中存在的问题，并给予适当的指导与引领，帮助教师转变观念，矫正教学行为，提高教育教学效果。

行走课堂，我们发现，很多教师总是要等到下课铃响之后才开始布置课堂作业，孩子们用什么时间去完成这所谓的“课堂作业”？当堂训练、及时反馈成为一句空话。我们发现，课堂上常有这种情况：举手、质疑、辩论常集中在少数学生身上，大多数学生沦为听众和看客，面向全体学生、促进每个个体发展难以落到实处。我们还发现，有些课堂上师生“对话”不断，但教师总是想听到自己准备好的“标准答案”，只有少数能揣摩教师心思且能跟教师交流的学生在与教师“对话”。凡此种种，究其原因，是教师心中没有装着学生，只关注自己的教，而忽略了学生的学。

于是，在行走课堂过程中，我或通过分别点评，或通过集中研讨，反复强调：教学必须面向全体学生，坚持以生为本，突出学为中心，尽量减少单个学生跟教师或同学互动、讨论的活动时间，尤其要减少教师的低效讲授。通过与教师一起对课堂教学进行深刻的检视和反思，逐步转变教师的教学观念。教师意识到，最有效的学习是自主学习、当堂检测，最管用的作业是当堂完成、当面批改、及时订正。为此，我们要求让作业“挤进”课堂，以任務单（作业单）的形式把训练贯穿课堂教学始终，每堂课都设计课前预习作业单、当堂训练作业单、课后巩固作业单。由此，观念一变课堂新，教学效率得到了很大的提高。

4.坚持反思与创新共生，在行走课堂中建构课堂教学主张

我校提出了“以仁立人”的文化主张，确立了“心中有他人”的校训。“心中有他人”落实到教学中，就是要建立“心中有学生”的课堂。结合行走课堂实践，我校提出了“学为中心，练为主线”的课堂教学主张，并通过“预习激疑、合作倾听、思维表达”十二字要求，将课堂教学主张落实到教师课堂教学行为中。其中，“预习激疑”指向学习习惯与兴趣的培养，“合作倾听”指向学习方式与态度的形成，“思维表达”指向学习能力与水平的提升。凝练这12个字的要求，是基于我们的校情。

刚刚建校时，我们通过行走课堂发现：绝大多数教师眼中无学生，罔顾学情，凭主观臆断设计教学目标与内容;课堂以教师为中心，满堂问现象盛行，学生缺少自主学习、讨论质疑、合作互动、实践体验的机会，学习一直处于浅表状态。这一现象如不改变，学生核心素养的发展就难以落实。为此，我们一直在学习、反思、探索，力图能够找到有效教学的“密码”。首先，佐藤学告诉我们，“应当追求的不是‘发言热闹的教室，而是‘用心地相互倾听的教室。只有在‘用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”[6]其次，很多活动放在小组内完成，可以让更多的学生参与学习，获取更多实践机会。有些学生哪怕在全班没有机会，但至少在小组内可以有实践机会。我校学生大多不够自信，不敢当众自信有条理地表达，培养学生的自信比教他们怎么表达还要重要。再次，得思维者得天下。人民教育家于漪坚定地认为语文教学应以思维训练为核心，唯有具备思维能力，一个人才能真正具备语文素养。语文如此，其他学科亦然。综上所述，倾听、合作、思维是一个人重要的学习品质，也是学生要发展的关键素养与能力。坚持“学为中心，练为主线”，就是要聚焦学生倾听、合作、思维等学习品质的提升，重构课堂教学结构与方式，真正把课堂还给学生，让学生以积极主动的状态，预习生疑，合作倾听，实践探索，自信表达，从而让学习真正发生。

以生为本，基于学情，我们引导教师在模型课中探讨教学主张，在常态课中落实教学要求，不断丰实“学为中心，练为主线”的内涵。常态课调研成了我们行走课堂的主要途径。看课、听课、问课、议课，以常态课听课评价表为依据，看有没有检查学生预习，有没有安排小组合作，合作是否有效;听学生有没有带着问题走进课堂，教师提问有没有一石激起千层浪，学生发言是否自信，表达是否有序，其他同学是否在倾听;问教师学生有没有专注倾听，教学有没有促进思维发展，课堂有没有即时训练与反馈;议课环节，我总是把同年级学科教师集中在一起，讨论这节课的得与失，重点是“学、练、思”三个字，哪个落实得较好，哪个还需要改进。这样，行走课堂我们就有了抓手，针对性很强，也很有效。几年下来，我校的课堂教学逐步从粗放走向集约，从低效走向有效。

三、行走课堂：引领师生的成长

校长行走课堂，本身就是一种引领。校长以身作则，率先垂范，引领学校中层和全体教师把目光投向课堂，投向教研，投向儿童，投向教育。这是做教育最根本的事，也是做最有意义的教育。

1.行走课堂，以身示范

孔子强调言传身教，老子主张行不言之教。当好校长，首先要当好教师。校长站稳讲台，躬耕课堂，形成独到的教学风格和思想，能在教师中树立专业权威，牢牢把握领导课程教学的话语权和主动权。无论是公开课、研讨课、示范课，还是讲座，我都率先示范，并力图体现我的阅读教学主张：关注文体，聚焦表达。《凡卡》《理想的风筝》《麋鹿》《爱之链》《古诗两首》《赶海》等一篇篇课文，我都尝试上“裸课”，供教师研讨，给教师示范。课后，围绕教学设计和反思，撰写了一篇篇论文，开发了一场场讲座，《意料之外的情节 情理之中的表达——小说类文本可以这样教》、“说明性文章语言精准表达的秘妙”、“从文体出发，让言语表达清晰可见”等论文和讲座都清晰地传达了我的教学主张，在教师中产生了积极广泛的影响。

2.行走课堂，故事育人

学校处处是课堂，管理事事皆育人。作为校长，行走课堂不仅是行走在学科教学的小课堂，还应行走在德育、管理的大课堂中。国旗下，升旗广场上，我给孩子们讲述“心中有他人”的故事：《盲人夜行为何打着灯笼？》阐明照亮了别人也照亮了自己的道理;《曾子为什么必须杀猪？》在孩子们心中种下了诚信的种子;《我好担心》这本书中小莉为什么有那么多担心？……学校的报告厅、礼堂里，在“国学开讲啦！”中，我带孩子们学习小古文。《杨氏之子》中杨氏之子的智慧，《孔融让梨》中孔融的谦让，《刘氏善举》中刘氏的善良，《孝丐》中孝丐的孝顺，都对孩子们产生了深远的影响。

3.行走课堂，活动引领

“它山之石，可以攻玉。”校长行走课堂需要树立开放意识，不仅要眼睛向内，把握本校教师的课堂动态;还要眼睛向外，关注窗外的精彩世界，带领教师走向更广阔的课堂，以拓展教师的视野。几年來，我校组织了很多教育教学研讨活动，给教师一种影响、一种震撼、一种引领、一种示范。“媒体看课”“蓝天杯会课”“特级论见”“问道联盟论坛”等大型教研活动纷纷在学校举办。全国名师也走进校园，走进课堂，来到教师身边，展示深厚的专业素养，带来先进的教育教学理念。教师眼界开阔了，理念更新了，技能增长了，更有自信了。他们敢与名师同台执教，敢于走出句容，走出江苏，出去上课、讲座、交流、切磋。请进来示范，走出去学习，可以让更多教师受益，促进教师共同发展。

行走，是一段旅程，让课堂充满生机;行走，是一种力量，让师生自信从容。学校校本教研氛围越来越浓厚，教育教学水平有了很大提升，特别是同年级各班之间教育教学差距越来越小，越来越均衡。各类赛课评比获奖频频，各类拔尖人才也不断涌现，目前学校拥有省特级教师1名，省“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象3人，镇江市学科带头人5人、骨干教师5人，其他各类骨干26人。学校办学水平逐年提升，各类考核稳居句容市第一方阵，赢得了老百姓的称赞。学校的“华实精神”“毕业班精神”“仁爱教师”“仁信学生”“志愿导学标兵”等，都值得我们去挖掘、探寻其深层的基因。

参考文献：

[1][2][3][5]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议：下册[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1981：295，294，295.

[4]中华人民共和国教育部.关于印发《义务教育学校校长专业标准》的通知[EB/OL].（2013-03-02）[2019-10-12].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7148/201302/147899.html.

[6]佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习新课程[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2003：24.

责任编辑：杨孝如