基于学科交叉视角下的设计类专业课程教学研究

摘 要：在学科融合和科技飞速发展的背景下，时代对设计人才的要求比以往更多元、更复合。基于新时代的设计人才需求和复杂多元的设计发展趋势，本文讨论学科融合背景下的设计人才的培养，应旨在专业技能、交叉学科运用、成熟设计观的综合设计能力的培养。设计教学改革也应着眼于设计综合能力的人才培养目标，确立重视体验的交叉学科课程开课宗旨，给出设计学交叉学科课程内容设置的建议。

关键词：学科交叉;设计类专业;人才培养;设计教学

设计学是涵盖了多学科知识的交叉性学科。学科融合、学科交叉、学科渗透是设计学科的基本特性。在学科融合和科技飞速发展的背景下，单纯以设计专业技能培养为导向的人才培养机制，已经不再适合瞬息万变的时代步伐。人才的复合需求、多元的设计发展趋势，都拓宽了设计的边界，也加速了设计学科与边缘学科的渗透融合。极速的信息传递和科技裂变式的发展超过以往任何时期，时代对设计人才的培养提出的要求也更复杂。设计学科教学要保持前瞻性和引导性就必须拓宽视野，建立学科交叉的课程体系，保证设计人才培养与时代需求同步。

1 设计师综合素质培养

设计是一种创意活动，创新性、时效性、学科渗透性是当下设计发展的基本趋势。设计也是设计师将设计观念、个性化创意、多学科综合运用能力通过设计行为得以实现的实践活动。另外，设计研究的对象涉及各个领域，人类对设计的要求早已超出了功能与形式。设计的情感体验的需求、关于人类可持续发展的设计需求，都拓宽了设计关照的边界，要求学习设计的人除了具备本专业知识以外，还要具备其他相关学科知识和与之相关的各方面信息。因此，时代对设计师提出了新的要求，尤其是在信息傳递速度快、多学科网状渗透、物质更新频繁的时代，对多方面信息和知识的掌握对设计专业学生来说是很有必要的。

设计学交叉学科以及设计学科内各专业的交叉融合，对设计师培养提出了更加广博和纵深的要求，设计的着力点不再停留于功能和形式两方面，而是朝着更深层的设计与人、与自然、与环境、与未来的关系的讨论。新时代的设计是探讨人类的和谐价值的实现，设计的责任决定了设计的复杂性，多学科知识背景和综合设计能力是各国设计师培养的关键因素，而设计师的整体水平决定了设计的水平。[1]

随着时代的变迁、信息技术的快速发展，学科之间的交叉融合对各学科学者的学业学习和学术研究都带来了机遇和挑战。自然学科与人文学科研究日益呈现学科融合、学科整合的趋势。对于设计学来说，科学性、技术性、艺术性是基本的学科特性。当下的设计发展更是朝着更为宽泛的边界、更加纵深的多元开发方向迈进，设计师的职责不仅仅在于便捷人们的生活。除此之外，设计对于生活的引导性，甚至设计对于人类发展的前瞻性等，都是新时期优秀设计师需要关照的领域。由于时代对设计提出了多元化的要求，设计人才的培养也应该从更高的角度着眼于设计技能、设计创造力、设计观的培养。设计素养的培养包括设计学科各专业知识、设计交叉学科知识、市场营销、消费心理等知识。多学科综合运用能力的培养相对于设计基础技能的培养，是从更宏观的角度帮助学生建构起对设计专业能力、学科融合能力的双重认知。这种认知既包含了学生关于设计技能的问题和答案，也包含了怎么从多学科融合的角度去理解设计、评价设计、归纳设计、创意设计。设计基础技能培养和学科融合综合能力的培养都是缺一不可的，所以对设计师的培养不能仅止于技能的培养，还要兼顾设计人才综合能力的培养。纵观当代优秀设计师的作品，其都是设计师本人的设计风格和设计理念的外在体现，优秀的设计作品浓缩的是设计师对于设计的所有理解。而知名设计师的作品更重要的是个人设计理念的表达，强调的是设计师对设计的前瞻性和引导性，设计人才的培养仅止于设计单一学科知识的学习是不够的。

设计学作为一级学科，包涵视觉传达设计、产品设计、环境设计、数字媒体艺术、艺术与科技等专业。在设计学学科背景下，各设计专业是彼此支撑、彼此服务的，所以开设设计学科各专业交叉课程也是必要的。特别是在信息交互和大数据的时代背景下，想要成为优秀的设计人才，除了具备设计学科专业技术之外，还要具备领悟设计的时代语境综合设计素养和设计创造力。裂变式的信息渗透和多学科技术融合，给人们的生活和各行各业都带来了巨大影响。对于设计人才来说，综合和重组各类信息进行设计创意的设计能力，对设计师来说尤为重要。从设计教育的角度来看，新时期设计人才的培养要着眼于设计综合能力的培养，而不是仅止于设计技能的培养。相应的设计教学课程的改革也是势在必行的，构建新的以培养设计综合能力为目标的教学模式，紧密围绕着设计的时代性特征，培养学生专业素养和综合能力素养，是新时期优秀设计人才必须具备的。[2]

2 确立重视体验的交叉学科课程开课宗旨

科技飞速发展，新的材料、新的技术不停涌现，这些因素都使设计的研究范围不断扩展和深入，设计的革新也是步履不停的。这都要求新一代的设计师除了要具备自身专业技能外，还要具备具体设计实践中产生的交叉学科知识的运用能力。

交叉学科课程在设计学科专业开设应本着体验的、直观的、感性的宗旨，重点拓宽学生综合知识的广泛度，强调对学生设计学科边界认知和交叉学科基础知识的循序渐进的学习，以体验感知和智慧启迪为目标。换句话说，设计交叉课程开设的最终目标是要提升和拓宽学生对设计交叉学科的认知。而交叉学科综合能力的提升是渐进的、持续的，是将所接受的设计信息、交叉学科信息，通过交叉学科课程的学习转化为设计行为，外化为设计作品的过程。这个过程也是个人设计能力不断增强的过程。因此，笔者认为，高校设计学科教学体系应该把交叉学科课程纳入专业通识课程或专业选修课程，从专业人才培养方案的层面确定交叉学科课程的专业基础性地位，旨在除了传授设计技能之外，增设提升和拓宽学生的设计视野为教学目标的课程。

3 交叉学科课程设置的原则

交叉学科课程在设计学科课程体系中的设置是为了帮助学生建立观念上的学科交叉的知识体系，拓展学生的学科视野，增强学生解决实际问题的能力。在日常的教学活动中，问题导向性的教学模式、项目和任务驱动的教学模式都会涉及交叉学科知识的理解和运用，授课教师应适时将交叉学科知识引入课程学习内容，通过交叉学科知识的学习促进学生建立以设计学专业为基点，多学科普遍联系的、立体的、网状的知识结构。学科间的普遍联系和跨学科知识的创造性应用是科技发展的客观趋势，交叉学科参与构建的设计学课程结构本身也是一个与时俱进的、动态演进的系统，其最终目标是为了培养随时代而动的，具有综合设计能力和个性化设计表达方式的设计人才。交叉学科课程在设计学科课程结构中的设置原则，首先在学科观念上应从时代需求、国家需求着眼，坚持开阔学生学科视野，建立多元学科交叉融合的学习观念。其次在课程内容设置上，应坚持综合课程、专业课程、必修课程、选修课程的结合和合理分配，发挥各高校本身的优势学科进行设置。最后在培养目标上应本着综合能力培养和个性化创意能力培养的“双优”人才培养目标，进行设计学科课程群建设。

4 交叉学科课程的内容设置

我们生活在海量信息和知识无限的时代，每一个个体都在没有边际的信息海洋中汲取自己需要的养分，供给自我的不断生长。在课程知识传授和自我学习的基础上，大学学习要体现递进，纵深的特征，既要体现基础性的学习，也要体现自主的、“拔高性”的学习。因此，设计交叉学科课程内容的设置既要体现与设计学的关联性，更要体现知识的引领和启发性。本着这个原则，笔者认为，设计交叉学科课程设置应体现把学生领进门的初级阶段，开阔学生视野，让学生知道更多的中级阶段，培养学生综合设计能力的高级阶段3个阶段的内容。“把学生领进门”阶段就是要让学生知道“设计交叉学科是什么，设计交叉学科有什么”。这是最基础的设计交叉学科知识的介绍，从学科分类的角度设计课程内容，可以从浩瀚的设计作品中选择最具代表性的、识别度高的，具有学科交叉特性的设计作品。分门别类地进行介绍，让授课学生在这一阶段搞清楚和设计学相关的交叉学科有哪些，包含哪些内容，每个交叉学科在生活中都是干什么的;在此基础上通过具有学科交叉、功能复合背景的设计作品的讲解，让学生能够认知每个领域最具学科交叉设计能力的、代表性的一两个设计师，这样就完成了最基础的关于“设计学交叉学科是什么，有什么”的初级阶段的课程学习。第二個阶段就是在第一个阶段的基础上拓宽学生的交叉学科视野，让学生知道得更多，懂得更多。这个阶段主要针对学生自己所学专业设置课程内容，可以结合授课教师专长以不同的角度进行讲授。例如，以时间为主线，选择不同时期代表性的作品讲解，让学生了解时代变迁、科技进步对设计边界的拓宽和边缘学科对设计的渗透;以风格流派为主线选择设计作品，对比不同风格彼此关系和影响，让学生了解各设计流派的彼此渗透、彼此影响。以地区和国别为单位，通过对地区间设计发展不平衡的对比，让学生了解设计的多学科融合和设计需求的多元化，是未来设计的发展趋势。还可以让学生了解不同地区或不同国家的设计分别呈现什么特点，不同地区、国家设计兴衰的背景及原因，增强学生民族设计的责任意识。[3]第二阶段需要注意的是发挥教师的能动性，让教师可以有选择地发挥个人专长，从各自擅长的角度把学生带进学科交叉的专业视野。这一阶段的课程讲授不再是基础的、平铺直叙的，而是授课教师个人综合设计素养得以发挥的、带着观点的，把学生向纵深处引领的阶段。在这一阶段，教师的自主性、能动性，对课程知识量、生动性、启发性等授课效果有直接影响。第三个阶段是在前两个阶段的基础上通过对交叉学科课程的学习，强调学生与学生、学生与老师之间的互动讨论，强调对课程的参与性，帮助学生懂得应该从哪些方面对设计交叉学科进行学习，进而提高学生的设计境界，促进其找到自我的设计语言，形成自我的设计观。

5 多元授课形式和课程资源并用

随着信息技术的快速发展，基于网络的新媒体教学平台实现了信息终端传递跨越时间空间的便捷性，为学生获取知识提供了多元的选择。我国高等教育在虚拟信息技术发展的时代背景下也进行了革新，基于网络的云课堂、雨课堂、智慧课堂等虚拟课程建设和传统的授课方式的结合，多元教学模式的构建和实施，也取得了显著成效。设计学科的教学活动可以充分利用网课课程平台，建构交叉学科课程体系，以弥补本专业交叉学科课程资源短缺的现状，结合设计学科交叉、多元的发展趋势，实现多元授课形式和网络课程平台建设，是未来设计学科教学保持时效性、引导性的关键因素。[4]

多元的授课形式包括课堂讲授与讨论、翻转课堂、专题讲座、参观展览、网络虚拟课堂等多种授课形式。多元授课形式改善了设计学交叉学科授课资源相对紧缺的现状，学生也可以自主根据学习兴趣和学习中的疑惑进行具有针对性的、不同资源的学习。这种交互性、便捷性的授课形式，是学科融合趋势下最有效的教学资源和学习平台的共享方式。近年来，设计学科和相关交叉学科的慕课课程资源平台建设逐步走向成熟，世界范围内网络课程的共享使越来越多学习设计的人打破了地域和学院教育的限制，为更多人提供了广阔的、多元的设计学习资源。

6 结语

设计基础技能培养和设计交叉学科综合能力的培养都是至关重要的。学科交叉学习观念的建立目标是帮助学生建立联系的、动态的、多维度的知识结构，这也是未来优秀设计人才必须具备的专业素养。设计交叉学科课程的开设需要着眼于设计视野的开阔，设计创造力、设计综合能力的培养，需要从更宏观的角度帮助学生建构起对设计多学科交叉系统，包括实践和理论的双重认知。这种认知包含了怎么去理解设计、评价设计、归纳设计、创意设计，教会学生从学科融合、学科交叉、学科渗透的知识网络中汲取营养，树立自我设计观。

参考文献：

[1] 徐迎庆.交互设计与交叉学科[J].设计，2019，32（8）：39-41.

[2] 宋文禄.设计学交叉学科属性下设计师T型知识结构探析[D].山东工艺美术学院，2012.

[3] 朱广宇.民艺学与设计学的交叉学科研究[J].装饰，2002（6）：9-10.

[4] 梁玖.开设《艺术学科与专业选择》课程的缘由与价值[J].民族艺术研究，2016，29（05）：167-174.

作者简介：葛田田（1981—），女，江苏徐州人，研究生，硕士，讲师，从事视觉传达设计和民艺研究。