团队教研模式下的园本教研促进教师专业成长

肖莹

幼儿园是幼儿成长的场所，也是教师成长的基地。2006年，教育部推行“以园为本教研制度建设”项目，幼儿园开展了各种各样的园本教研探究和实践。各幼儿园依据本园实际工作和教育教学特点，以全面提高办园质量为目标，以解决幼儿园实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行教育科研实践活动。

南昌市滕王阁保育院创办于2013年，位于南昌市东湖区，是一所公办幼儿园，现有教职员工60余人，幼儿380余名。为全面提高保教质量，有效促进教师教育理念和专业能力的提升，我们构建了团队教研模式，以五大领域为依托组建“风帆教研团队”，通过团队的力量助力教师专业成长，提升了幼儿园整体办学水平。

一、聘请专家进园，借助外力推动

滕王阁保育院大部分教师为通过全省统一招聘考试新入职的年轻教师，平均年龄26岁，本科以上学历占85%，她们学历水平高，工作有热情，但是缺乏教学经验。为了帮助青年教师尽快提升专业水平，我们充分利用区域优势，与所在地的高校如江西师范大学、豫章师范学院、南昌师范学院等高校建立良好的关系，聘请幼教专家担任导师，帮助教师实现理论—实践—经验的转变。

在开展园本教研的过程中，我们邀请专家导师不定期入院，针对年轻教师普遍存在的困惑，通过听课活动、看环境創设、指导区域活动、开展专题讲座等形式，做现场指导与点评，为教师提供与专家面对面交流对话的机会，通过名师、专家深入浅出的讲解，逐步提高教师分析问题、反思问题和解决问题的能力，同时将教师的个人反思与集体研讨、专家引导相结合，寻找解决问题的途径及有效方法。在专家的引领下，我们通过外力的推动，帮助年轻教师开阔眼界，丰富理论知识，快速提升专业素养。

二、发挥骨干引领，促进内力提升

人们常说：一个苹果两个人分，一人只分得半个苹果;一个思想两个人分享，就成了两个思想，如果若干个人共享，那就是若干个思想，一个人的经验就成了大家的经验，这样的学习效率是呈几何级数增长。

结合滕王阁保育院骨干老师少、年轻老师多的实际情况，传统的一帮一结对、师徒结对还不能在短期内解决实际问题。为了帮助教师快速提升，我们从管理学中的“飞雁团队”理论中看到了自身变革的方向，改变园本教研的形式，组建了教师成长团队——“风帆团队”。结合五大领域的教学活动，分成五个团队进行园本教研，每个领域确定1～2位经验相对丰富、教学能力强的骨干教师为领航老师，全体教师按照自己的特长、兴趣申报领域，组建教研团队。在园本教研中，各个领域在领航教师的带领下，团队成员一起研究选题，一起研课磨课，在团队内展示的基础上，推选一个活动在全院进行公开展示，分别由一人说课，一人教学，一人反思，这样的团队合作，促使团队的每一个人都积极行动起来，投入教研的过程中。在东湖区首届学前教育“骏马杯”教学竞赛中，领航教师充分发挥示范引领作用，带领本团队教师积极备赛，取得了突出的成绩。“风帆团队”学习共同体的打造，充分发挥了骨干教师的力量，极大地提升了教师的专业水平。

三、开展同伴互助，合作共同发展

水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。“同伴互助”是一种以合作、探究为主要形式的教师间的相互式研修，是开展园本教研、促进教师专业成长的重要途径。教师间的同伴互助，可以促使教师积极参与教研活动，互相学习，共同切磋，分享经验，也帮助其他教师解决工作中遇到的实际问题，不断提高教学研究水平，真正实现园本教研全体受益的目标。

我们结合实际情况，积极引导教师开展同伴互助式园本教研，注重加强教师集体之间的合作式研究，实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支持，激发教师研究的内驱力与活力，促进教师实践性知识的展示及交流共享。在平时工作学习中，青年教师会自发地根据实际工作情况，组织三三两两的同伴互助组，遇到问题时与身边的同伴积极互动，一起探讨关于教学、区域、户外、家院共育、环境创设等各种各样的问题，有效提高彼此的专业能力，发挥园本教研的效能。

四、进行自我反思，提升个人素养

学以疑为始，教师心中实际的疑正是启动有效学习的基础。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教师专业成长一般遵循学习—反思—研究—创新的发展轨迹，要成为幼儿发展的促进者、教育的研究者、自我成长者，一定是建立在教师不断反思的基础上，因为经验+反思=成长，教师的自我反思是专业成长的必由之路。

我们在开展园本教研过程中，尤其重视教师的个人反思，在每次教研活动后，教师都要静下心来，根据自己的教学体会、幼儿的反馈信息、同行的评价建议，思考问题所在和目标方向，寻找改进和调整的策略，不断引导、强化教师的反思能力，构建反思型教师角色，通过这样个人自主性、自修式的学习方式，有效地进行教学反思，促使教师在专业成长的道路上得到更迅速的发展。

园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤。我们通过专家引领、骨干推动、同伴互助、个人反思的多方位推动，丰富了园本教研策略，建立了有效的园本教研体系，变“输血”为“造血”，用高质量的园本教研带动教师的专业成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。

（作者单位：江西省南昌市滕王阁保育院）