形成性学习初探过福堂

王丽霞

形成性学习是人的一种学习过程。学习不是为了记住什么，而是形成什么。形成性学习强调学习过程是学习者形成学习意识，进而形成学习能力，形成身心健全人的过程。

一、形成性学习的理论和现实依据及其意义

布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中主动形成的作用。

在澳洲的“幼儿学习框架”中，形成是指幼儿的学习和发展，即形成是学习的目的。

孩子们从书本和教师那里知道的不一定是最好的，但他们知道面对学习问题，可以从哪些角度去思考，并愿意去做一些改变，这就是形成性学习的价值所在。

二、形成性学习的原则

（一）主动的学习动力形成原则

主动学习直接影响学习的形成。生成学习理论提出者、美国心理学家维特罗克，在解释和说明学习者内部的生成作用时，强调学习过程中个体的主观能动性，重视个体与环境交互作用中知觉的作用。而生成学习理论的基础便是学习者的自主学习能力建设和互动生成。这从一定程度上揭示了主动与形成的关系。

好奇心、探究欲和改变欲是学习的原动力和内驱力，不仅能提高学习的积极性和主动性，还能使学习成为一件痛且快乐的事，成为一种自然形成的过程。所以，保护和激发孩子们的好奇心、探究欲和改变欲，显得特别重要。

也许，孩子们的这些东西都不是主动形成的，但应该是从孩子们自身内部生发动力。这与来自父母、老师等外部压力而表现为应付式的学习有着根本的区别，与那种学习更多的是在完成别人交给的任务，是在给父母、老师学习有着本质的不同。

（二）关注和包容原则

因为担心自己残疾的孩子没有得到大家的特殊关注，一位澳洲妈妈给老师和家长们写了一封信，述说了自己拥有一个残疾孩子的心路历程。从开始的无奈，到乐观地发现其中的美妙，不抱怨，不放弃，对未来充满希望。让每一个人都理解了她的担心，也改变了大家对这个孩子的态度。这里涵盖关注和包容的成分。

在我们的身边会有不少这样那样情况不一的孩子，尽管不一定像这位澳洲残疾孩子那样情况特殊，但不同的家庭背景，不同的生长经历，造就了不一样的个体。面对他们，在心理上，我们往往会暗自给他们一个特殊的标签，在学习生活中，没有给他们足够的关怀和包容。这会严重挫伤他们，影响其形成性学习的形成。

（三）愿意且做些改变原则

愿意做一些改变，就是有超越自我、超越同学、超越权威、超越课本、超越原有认知结构等动机，是创造力层面的。形成性学习的目的是多方面的，而愿意且做些改变应该是形成性学习的终极目的、主要目的和原则要求。每个人在社会活动中，都不能仅套用他人的、坐享其成的东西，或多或少会有所取舍、有所改变。形成性学习要奔着愿意和善于改变而去。

三、形成性学习的目标及其实现

学习意识、学习能力、健全身心是形成性学习的三大目标。

（一）学习意识的形成

学习意识的形成是形成性学习的首要目标。只有形成了学习意识，一个孩子才能进入学习生涯，才能真正被称为学生。

学习意识，是指孩子潜意识中对学业，特别是对学校教育重要性和必要性的认同。

学习意识具有由外部刺激到内部应激反应的特征，即非先天形成，而是后天习得。学习意识的形成主要可分为以下两种模式：一是自我引导，表现为对榜样的效仿，由此产生主动学习动力;二是压迫感受，表现为对自身生存和生活环境存在挫败和不安全感，在试图摆脱窘境的过程中，产生强烈的学习动力。

给孩子们创设生态课堂对其学习意识的形成至关重要。

教师一方面要引导家长给孩子以潜移默化的言传身教，另一方面要创设良好的课堂环境，使孩子产生主动学习的动力。

所谓生态课堂就是遵循孩子们自身的成長规律，利于他们健康发展的课堂空间。课堂作为学校教育的主渠道，其在形成性学习中的重要作用是不言而喻的。不能满足于带有强烈仪式感的课堂活动，图表面热闹和课上得“顺风顺水”并不能解决实际问题，特别是面向全体孩子的学习问题，被引领的学习没有体现孩子们的个性差异，益处不大，自然难以产生学习动力。更不能一味施压，挤压孩子们的自主空间，使他们产生厌学心理。课堂提问应该在似懂非懂之交，学习目标应该在一步之遥，学习标杆应该在咫尺之间，学习负担应该在可承受范围 之内，学习结果应该拆分理清。

的确，孩子内在的、个性的需求才是撬动学习这个星球的支点。举个小学估算课的例子。

开课伊始，老师创设一个教学情境：明天，爸爸和小明去超市购物，小明要买一个65元的书包，一个水杯32元，一架玩具飞机98元，爸爸问小明带200元够吗？谁能很快算出来，谁能帮帮小明。一语激起千层浪，日常生活中提取的问题，学习目标在一步之遥;又是帮助别人，学生们自然感兴趣，学习主动起来。这给他们带来初始的学习动力。有的学生在用笔计算，有的学生在掰着手指算，有的学生在悄悄议论。

进入本课学习重点。老师顺势用课件出示书包、水杯、玩具飞机的图片，图片上标上了各自的价钱，手指图片问：带200元够不够，要不要算出具体的数值，应该采取哪种计算方式，才能很快知道够不够？这点醒了刚才用笔计算的孩子，“用估算”，大家异口同声地回答。“那你是怎么估算的，谁来说一说。”

一生：我是这样算的，书包65元，大约60元，水杯32元，大约30元，玩具飞机98元，大约100元，60 + 30 +100 = 190元，所以带200元够了。

鼓励算法的多样化，体现解决问题的多样化策略。老师接着问：除了这种用加法的估算方法，还可以采取哪种估算方法？

马上就有学生这么回答：200元减去玩具飞机的100元，剩下100，再减去水杯的30元，还剩70元，大于买书包的65元，所以够了。

接着问这个学生：你为什么先减去100元，而不先减去30元？“减掉大数，得到的数值就更小了，再减去较小的数就更不容易出错了。”

進一步渗透用四舍五入法估数，从中帮助学生拆分理清估算结果。紧扣对于个位是大于5的数，应该采取什么方式估算这一知识点，让第一位学生回过头来再估算一次，从中查出把65元估成60元的错误。这就让学生知道了哪一环节、哪一步骤出了错。

（二）学习能力的形成

相对知识水平来说，学习能力的形成更为重要。知识水平靠学习能力去提升。

学习者通过原有认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义便是学习能力。这包含两个因素：（1）人对所学习的事物产生某种意义时，总是与他先前的经验相结合。（2）人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地对输入信息进行加工并建构信息的意义。

学习能力的形成大致是：第一，选择相关的认知材料;第二，组织所选择的材料并形成连贯的表征;第三，将所选择的材料与长时记忆中激活的原有知识进行整合;第四，将整合后的信息同化到原有认知结构中;第五，重组或调整原有认知结构。

有初中教师在学生广泛的片段化阅读的基础上，引导他们精读一些内容，通过个读分享，形成一定的自我倾向。这是选择相关的认知材料的过程。这些学生或仅仅重点讲故事中的一个喜欢的人物，或分享其中最感兴趣的一个情节，或让大家认识一个了不起的作家，或共同感受书中的一份情感，或透过小说知晓一个历史时代，或朗读其中一个难忘的片段……大家从中达成共同感受，虽然不一定都看过这些东西，但通过别人的介绍，形成情感倾向，去找出自己相应的认知材料。此为形成认知连贯和整合的过程。然后，开展共读争鸣，选择一个材料，让学生们进行比较阅读思考，开展互动交流。通过争鸣前的准备，实现信息与原有认知结构的对接，使争鸣更具分量。通过争鸣，实现再认识、重组或调整原有认知结构。

苏轼在《稼说送张琥》一文提到的“厚积而薄发”，一般的解释是，丰富地积累而精当地表达。“发”便是指应用，指学习能力吧！通过日积月累，形成以上这么一套学习策略，自然就形成了较强的能力。

（三）身心健全人的形成

有人说，教育即生长，有一定道理。每个学习者都是完整的生命体，应充分考虑其自身的需求，关顾人文素养的培养，使其形成身心健全的人。

置学习者于充满生命意识的学习中。人文性的内核就是个性，所以，个性学习是生命课堂的突出体现。过福堂的缺口教学体系，便是从尊重孩子的个性出发，创设诸多缺口的课堂环境，把教学的主要任务锁定在孩子们自主性学习的实现上，让他们在发现中学习，在学习中发展，让生命体在自主活动中焕发勃勃生机。

人文性包含情感方面的要求。学习的过程应是情感生发的过程，让美的形式作用于学生的兴趣和情感，使课堂里充满艺术的氛围和情趣很是必要，没有情感的调动和培养，学习是苍白的、低效的、不健全的。这也是近些年语文学习强调整体感悟，反对肢解课文、架空分析的道理。

人文性包含实践方面的要求。学习的外延与生活和社会实践的外延相等，学习向生活体验和劳动实践拓展是学习本身的要求。然而现在的孩子大多数是独生子女，相当一部分人娇生惯养，长期以来形成了一种依赖思想，凡事都要靠父母。加上应试教育尚未得到根本扭转，孩子们的实践活动极少，在很大程度上制约了他们的学习和健康发展。强调学习实践，不仅为课堂学习奠定坚实的基础，并且学习者的社会实践能力也能得以提高。而当孩子走进社会，对各方面就会有一个直观的明确和了解，等将来在课本上学到这部分知识时，他就能够更加主动去学习，去掌握。开展学习实践活动，还有助于提高孩子的创新能力。实践活动是让孩子根据已有的学科知识结构，设计活动方案，创造性地参加一些科技、生态、环保等方面的活动。例如：电脑网页制作、航模制作、生物智能探究、未来家园创设等。以鼓励他们大胆推理和超越思维定式去演示，触及一些尚未开发的领域，从而大力发展他们的想象力。至于对学习者实际操作能力的提高，就更不用多说了。

人文性还包含综合方面的要求。通过学习，形成身心健全的人，而不是畸形发展的人。哪怕是特长发展，也不能忽略综合素养的培养。智力与非智力，学科与学科，都是互为支撑的关系，一加n就会加大成功的概率。有个大哲学家苏格拉底和麦穗的故事。一天，苏格拉底带着学生们来到一块成熟的麦地。他让学生们各自去摘一束最大的麦穗。学生们摘了又丢，丢了又摘。结果，从头走到尾，都没寻找到，因为他们以为机会还在前头。苏格拉底是在告诉学生们，学习路上以至人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。既要有目标，又要学会选择属于自己的那束“麦穗”，这样才能走向成功。心理等因素对学习乃至人生的影响由此可见一斑。在组织和指导学生学习过程中兼顾综合素养，苏格拉底早就给后人以明确的启示。有一次，苏格拉底要求学生们做甩手的动作，把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩，每天做三百下。学生们都笑了。是的，这么简单的事有什么做不到的呢？但结果是：一个月后，有90%的同学坚持下来了;两个月后，剩下的人有八成;一年过后，只有一个学生还在做，这个人就是柏拉图。后来他也成为另一位伟大的哲学家。由此我们可以看出，在柏拉图身上，具备一种蜗牛般的奋斗精神和顽强意志。我们承认他学识上的天才，但非智力因素为他事业上的成功起到的作用也是绝对不可小觑的。

著名心理学家班杜拉认为，人都可以通过以前的行为获得经验，做出调整。形成性学习应该是对学生学习现状的某种改变。

（作者单位：江西省南丰县教体局教研室 南丰县子固小学）

责任编辑 敖小英