Non-fiction类阅读教学的实践探索

胡佳慧

【摘要】阅读教学是小学英语教学的重要内容，对教材体系和近年来各类公开课的观察研究发现：Non-fiction作为阅读教学的重要组成部分，在国内的小学英语教学中略显“冷门”。结合教材，通过对文本的解构、重构、再构，对非虚构类文本教学进行思考和实践，以提升学生不同体裁文本的阅读能力，全面提升学生的语言素养。

【关键词】Non-fiction 非虚构类文本 阅读教学 策略

全球信息化的发展，对学生信息化文本阅读能力提出了新的要求。随着美国Common Core的普及和中国学生核心素养的落地，全球各国对于学生的阅读素养都给予了前所未有的关注。落实到学科上，对于学生文本信息的处理能力也提出了新的要求。相对学生较为熟悉的“虚构类文本”，阅读“非虚构类文本”的能力也会随着学生年龄的增长和学习环境的需要变得越来越重要。

一、思辨：Non-fiction教学现状分析

如何培养学生英语阅读兴趣、提升英语阅读能力、增强英语综合技能是这几年热议的话题。故事、绘本成了公开课的主流课型，教学论文、专家讲座也从各方面阐述对英语阅读教学的思考、实践与反思。可以说，对于英语阅读的关注达到了空前的“热”度。相对于英语阅读的“热”，Non-fiction的阅读研究却显得很“冷”。笔者认为，这个“冷”，主要有以下几方面的原因：

（一）教材导向：以故事文本为主要导向的阅读选材

在教学板块的分布和教学内容的选择上，基本是以story，即虚构类文本的形式出现的。以译林版英语教材为例，从三年级到六年级，Story time和Cartoon time两大固定板块都是以故事的形式呈现，尤其是Cartoon time，始终围绕Sam，Bobby等几个人物展开，人物有鲜明的特点，故事也存在内在的联系。

（二）教师趋向：以故事情节为主要趋向的阅读教学

人往往对自己熟悉的事物更有把握，教师的教学也是如此。受教材的影响，教师接触较多的是故事类文本，所以在阅读教学中，理所当然对故事类阅读教学更得心应手。殊不知，教师对阅读内容的选择和阅读教学的定位也在一定程度上限制了学生阅读能力的发展。

（三）学生取向：以故事欣赏为主要取向的阅读体验

小学生处于学龄初期，这个年龄段的学生，有插图的文本、有视频的故事都能够瞬间吸引他们的兴趣，激发起他们阅读的欲望。根据儿童阅读心理学，小学生“最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西”。这也就是为什么不管是成人还是孩子，都会不自觉地从内心偏向于阅读虚构类文本，因为鲜活的人物性格、跌宕起伏的故事情节，往往很容易就能吸引到读者，让读者在“阅读期待”中继续阅读。

二、叩问：Non-fiction教学价值追求

虽然小学生的阅读主要以story为主，但随着年龄逐渐增长，非虚构类文本的阅读比例会越来越大。例如，在如今出境游成为常态的情况下，小学生有更多机会在国外接触到地道的语言：查看出行信息、餐馆用餐、安全事项、药品说明……虽然这些可能是碎片化的、非连续性的文本材料，但也是学生阅读非虚构性文本的真实需求。

同时，不同体裁的文本，使用的语言都有差别。在非虚构类文本中能看到许多生活中经常出现的事物，也能接触到生活中不常遇到的专有名词，让学生相对全面地接触英语这门语言。

三、实践：Non-fiction教学实践探索

根据Non-fiction在教材中所占比例较小的实际情况，要全面提升学生的阅读能力，首先要在实际的教学中对教材做好“加法”。

（一）教学内容做“加法”：再构文本，将文本读长

译林版英语五年级分别有At Christmas和Chinese Festivals两个节日主题，针对这两个单元教学内容，笔者在教学过程中对教材做了一些“加法”，对教材内容进行了适当的整合和拓展。

1. 纯文本拓展，从“句”到“篇”

译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的Culture time板塊，用三句话介绍了万圣节的相关信息：Halloween is on 31st October. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout “Trick or treat” for sweets.

虽然文本很短，但在实际教学过程中，因为信息比较密集，所以信息处理能力较弱的学生理解还存在一定困难，所以笔者在第二次教学本单元的时候，对文本进行了重构。内容如下：

Halloween is on the thirty-first of October. At this festival， people make pumpkin lanterns. People usually dress up. Halloween is a time to knock on peoples doors and shout trick-or-treat. Sometimes people often have Halloween parties， too. People also tell stories and play some Halloween games. They eat pumpkin pies and sweets at this festival.

笔者套用Story time板块中介绍Christmas的句式结构，对Culture time的两句话进行文本的重构，让学生不但能通过文本知晓文化常识，更丰富了学生的阅读体验，训练了学生的阅读技能，提升了学生的阅读能力。

2.主题式拓展，从“篇”到“群”

圣诞节是西方最重要的节日，教材中介绍了一部分圣诞节活动。笔者在教学时，在学生熟练掌握了教材内容的基础上，从Symbols of Christmas（图1）和Christmas activities（图2）两个方面进行了非虚构性文本阅读的拓展。在教学的过程中，通过对文本进行趣味包装、对超出学生认知范围的单词直接给出解释等形式，为学生提供阅读的“拐杖”，让学生“跳一跳就能够到”。

3.引进型拓展，从“内”到“外”

根据王蔷教授团队制定的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，10～12岁学生的英语阅读素养应在解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识方面都有所发展。该标准提出的10～12岁学生的阅读要求，其中包括：全文单词总量300～600个，出现个别10个词以上的长句，包含描述、对比、列举等多种写作手法的科普类文章。而教材提供的阅读素材远远达不到这样的要求，所以笔者选择了牛津出版社的原版教材Family and Friends第四册的Dinosaur data作为引进内容进行了非虚构类文本的拓展教学（图3）。

（二）教学方式做“减法”：扫描文本，将文本读简

译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the earth是典型的各段落结构相同的文本，课例来自江苏省小学英语观摩课;而引进教材Family and Friends中Dinosaur data的每个段落有各自不同的表达形式，内容、结构都不相同。本文以这两个课例为例，阐述对不同结构的非虚构类文本的理解与教学实践。

1.阅读前：激活知识经验，“减”心理障碍

【课例Protect the earth】教学片段一

Enjoy a video.

T： What can you see in the video？

S： The beautiful earth.

Enjoy another video.

T： What happened？ What did some people do to the earth？

S： ...

【课例Dinosaur data】教学片段一

Enjoy a video.

T： What do you know about dinosaur？

S： ...

T： Lets make a prediction. What will we learn today？

S： ...

虽然要研究的主题和文本结构都不一样，两节课例教师都采用了视频导入的方法，激活学生已有的知识体验和阅读兴趣，并在此基础上进行猜测和预测，增加了学生对阅读的心理期待，减轻了学生的阅读心理障碍。

2.阅读中：理清文本结构，“减”文本难度

和中文的说明文相似，Non-fiction也有相应的结构布局和说明方法，所以帮助学生理清文本结构、把握关键信息是降低阅读难度的重要手段。

（1）把一篇文章“減”成几个大问题

【课例Protect the earth】教学片段二

Task 1. Skim through the passage quickly， find the key words for each part.

【课例Dinosaur data】教学片段二

Task 1. Listen to the passage， try to find out what paragraph 2/3/4 is about.

非虚构类文本的显著特点就是每一段或几段都会围绕一个主要问题来展开，弄清楚每一部分的大问题，有助于帮助学生进一步地深入学习。所以，“初见文本”时，两个课例都把任务聚焦在“What is this passage mainly about”这个问题上。有的文本直接提炼了关键信息，有的文本把关键信息放在了段首，教师借助文本，都教给了学生阅读技巧，即“The first sentence/phrase in each paragraph usually tells us the main idea.”

【课例Protect the earth】教学片段三

T： Read and discuss： Why should we save water？

S1： Because water is useful.

S2： Because there is not much water.

T： Why is water useful？

S： We use water to ...

T： How can we save water？

S： We should ... We shouldnt ...

所谓“大问题”，都是相对开放的、没有唯一答案的、能启发学生思考的问题。Protect the earth四段文字结构大致相同，所以教师以第一部分Save water为例，围绕Why和How，用连续的开放性问题来引导学生关注文本，学生可以根据自己的认知来回答，也可以从文本中寻找答案。理清了这一段的两个大问题，学生完全可以依葫芦画瓢，同样从Why和How入手，自主阅读和学习其他三段。

（2）把一段文字“减”成一个导图

美国Common Core 最重要的变革就是要求学生从所读文章中提炼出作者的思维逻辑，所以用思维导图来提炼观点的方法也就越来越常见。

【课例Dinosaur data】教学片段三

T： When we talk about animals， we usually talk about what they eat， what they do， their colors， pattern， and so on. Can you underline the key words about dinosaurs？

Ss read and underline the key words.

T： Can you look at this mind map and try to say something about dinosaurs？ You can say “Some...and others...”

文本第三段用Some ... and others ...的句型介绍了不同种类的恐龙，分别从eat， walk和can三个方面来进行区分，但文字较多、句型较复杂、信息量较大，所以学生容易产生畏难情绪。教师出示树形思维导图的框架，学生在阅读的时候就有针对性地关注导图中的信息，快速梳理出关键信息进行分类，从而“减”去一部分干扰信息（图4、图5）。

不同形式的思维导图都是将Non-fiction文本教学的重点放在关键信息的提取和处理上，“减”去细枝末节的描述，对文本进行个性化的处理，不但是文本内容的教学，也是阅读方法的传授。

3.阅读后：结合生活实际，“减”单一输出

【课例Protect the earth】教学片段四

T：The United Nations Protect the Earth Conference will be held in Suzhou. Do you want to be the publicity agent？ Write the sentences， make a picture and read it to us， please.

任何語言的学习都是为了运用，能将学习到的信息加工变成生活化的表达、达到交际的目的是语言输出的最终目标。在大问题和思维导图的帮助下，学习了Protect the earth和Dinosaur data之后，教师分别设置了“保护地球大会宣传员”和“恐龙园导游”招聘的任务情境，带着任务来进行文本的输出，情境性更强，也通过情境的设计提升学生输出的欲望，真正做到学以致用。

阅读能力是跟随学生终生的能力，阅读素养也关乎学生一生的发展。对于Non-fiction阅读教学的思考还不够深入，研究也还没有深度和广度，但对于阅读教学的思考还在继续。不管是Non-fiction还是fiction文本，都只是学生阅读和学习的载体，如何培养学生在不同文体中找出规律、提取有效信息，是小学英语教师长期要思考和面对的问题。阅读教学不但要教学生语言知识，更要借助文本教会学生阅读方法，帮助学生掌握终生阅读、终生学习的能力。

【参考文献】

[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]戈向红.小学英语绘本“三环节”教学模式探讨[J].中小学外语教学（小学版），2016（7）.

[3]黄珍琳，黄媛.小学英语主体参与式阅读教学的实践与思考[J].中小学外语教学（小学版），2016（6）.