浅谈物理真实性学习提升学科核心素养

蔡福莹

摘   要：物理知识来源于人类社会生活实践，又在生产生活实际中被广泛应用，即物理问题是对应某种现实生活真实的模型，是对现实生活真实模型的抽象。因此物理教学应从学生的认知水平出发，真实的物理问题情境创设才能符合真实的学情，学生在真实的学习问题情境中主动积极思考和共同探索交流分析问题，形成真实的学习氛围。而真实的学习是在真实的学习氛围中，解决学习中遇到的真实问题，在解决真实问题的过程中养成良好的学习品质。那样真实学习使学生成为学习之主人，从而实现物理教学的重心是从学习书本知识转向培养核心素养，来满足学生终身学习发展和内心精神的需要，把真实学习过程中最好、最生动的教材和最美丽的人生学习习惯呈现出来，在物理教育、教学中形成一道创新的靓丽风景。

关键词：物理教学;真实学习;核心素养

引言

初中阶段学生刚刚开始学习物理知识，刚开始对物理有一定的好奇感，但是对物理探索和学习方法比较茫然，因此教师对学生进行物理学习的前期诱导非常重要，让学生在探究学习中技能和优良的学习品质得到培养，将对学生以后的物理学习产生深远的影响。而中小学生精神在成长过程中，需要全面、成体系的物理与各科知识相互搭配，无论是物理、科学乃至音乐、美术等不同学科，都需要借助真实学习这一抓手，物理学科学习才能深入有效，学生才能主动建构学科思维和主动优化学科理解，实现学科与学科、学科与实践、学科与世界的融通，学习者的学科核心素养才能得到全面提升。

1  创建多样化和立体化“教”与”学”相统一的教学方式

学生未来发展必备的五项关键能力：团队协作、探索创新、相互包容、积极主动和善于沟通。只有老师不断加强先进物理知识的学习和改变教学理念，才能为孩子创造更加真实的人际交往和学习环境，就能给课堂教学注入新的活力，就能给学生一个自主学习的真实环境。自主就意味着老师向后退，但是老師向后退，并不意味着老师撒手不管，老师说管也不是一切由老师监控。而是教师根据学情和教学设备情况等，来确定难点、教法的选择和课堂训练的设计，确定教学的重要内容，从而进一步选择科学的、合理的教学方法和手段。这样老师们要把视野放在教学过程中，关注每个小组的孩子们是怎么进行自主组织学习的，并及时给予适当指导。这就要求老师意识到好的教育不是在两极做选择，而是找到其间的一个平衡点。比如教授平面镜成像时结合实例，大型客车前窗玻璃竖直装置而绝大多数汽车的前窗玻璃倾斜装置;讲液化时结合实例，从冰箱里拿出来的汽水瓶，放置一会儿瓶壁会大量“出汗”;冬天，医生检查牙齿时，首先把小镜子放在火上适当烤一烤，然后才把它伸进口腔内。让学生在这些真实的生活实例中去探索思考，使学生体会物理是一门具有实际意义很强的科学[ 1 ]，与工农业生产和日常生活联系密切。所以教学必须加强教与学的统一性，使老师和学生教与学达到同步，真实的课堂实效才能实现。同时老师还要成为每个小组的导师，利用适当时机回答孩子们在小组学习过程中遇到的棘手的疑惑问题，一起分析原因，使小组学习积极主动地完成学习任务。要做好一堂课的诱导，那就要求老师摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长，认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，从而设计出与这堂课有针对性的问题和提出有价值的问题，这样的提问才能激发学生学习兴趣。 总而言之，教育、教学过程的进退体现老师的艺术修养，帮助学生成长的教育目标才能顺利实现。

学校教学终究需要以改变学生的学习方式为主。为学生创造一个丰富的学习的过程和体验，所以真实的问题情景是学生真实学习的基础。比如教授右手螺旋定则时，我们通常是：伸出右手，四指与拇指垂直，四指指向电流方向握住螺线管，拇指指向的那端是螺线管磁场的北极，而另一端则是南极。而有个学生说：老师，用左手也可以啊，左手四指指向电流，握住螺线管，拇指指向哪段是南极，另一端则是北极。老师要为这个学生的创意鼓掌，让学生感到温暖，体会真实的学习情景带来的愉悦和物理之美，让人回味。再如讲电流的磁效应时，让学生做奥斯特实验，观察小磁针发生的现象，这样直观形象地说明了电流的磁效应原理。有真实实验为基础，学生容易理解抽象的物理知识。通过学生亲手做实验，培养了学生的动手能力，学生的求知欲被激发，提高学习者的直觉思维能力。这样会使课堂拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温暖，我们的课堂就会充满阳光雨露！

这样的学习也让我们从单一的学习方式朝向一个多样化、立体化的方向前行。这样学习不应靠灌输，而是来源于学习者个体的真实认知的建构。老师作为课堂的“控制师”，应该提出合理合情的问题，应注意从简单逐步走向复杂，谆谆诱导，让学生一步一个脚印走的实在，培养学生认真细致的务实习惯。如让他们寻找“厨房中的物理”“坐、卧、行、走中的物理”等等，然后让他们再写成文章的形式，进行展览、评比或在课堂上发言，这样的一些活动也能激发他们学习的主动性和增加趣味性，会自然而然地对物理产生浓厚的学习兴趣。使好的学生成为一个亮点，会照亮一些学生跟着前行，教师就要抓住这有利时机，把“亮点”聚集为“一束光”，变成“满天星”，教育好每一个学生。这样使孩子们回归到真实的场景中去展开真实的学习之旅，让学习从老师的教变成更加多样丰富的合作、探究、分享、交流的过程，从而达到“教”的方式与”学”的方式的统一。

2  创新和变革过程当中加深认知，真正实现知行合一

教师应该改变被动的、灌输式的、说教式的教育方式，在课堂上创造一个让学生围绕真实问题的讨论、探究、发现之旅。所以，我们老师要敢于变革，在创新和变革的过程中，一同去寻找方法，在这个创新和变革过程中加深认知，真正实现知行合一。因而我们老师就需要改变教学思维，设计出来一个层次合理、内容多样、方法灵活的的课程教学建构，创造一个日异月新“真实的学习”的教学环境。新的课程教育理念要求以“真实的学习”为价值导向，以国家课程以及国家课程进行延展，强调跨学科的学习，这样就形成了一个多层融合、资源丰富、生态可持续的“真实的学习”结构。这就要求任何一个老师在课堂上都必须有真实的教学任务，创造真实的生活情境、学生世界虚拟的情境和学科本质的关键问题;充分准备学习工具，如物理课的实验器材、实验课的实验用品、理论课的思维导图等等。例如在讲“声音”时，教师把装有水的盆子和一个吹胀的气球放在讲台上，但不讲课，等把同学们的注意力都吸引过来后，再敲敲桌子、搅动水、扎气球等，这些举动必然引发学生的好奇心，这时可问学生“听到了什么？”学生自然会说，有声音，从而自然地引入声音知识，接着，就可以通过这些发声体引导学生认识固体、液体、气体都能发声、进而探究声音产生的条件和传播等。因此物理教学应贴近学生真实生活，老师和学生一起探索物理生活真实现象，用身边的事例去解释和总结物理规律，揭示出隐藏其中的物理规律，这样传授给学生的不再是一个静止的成熟的知识，而是培养学生终身的探索乐趣，使学生具有解决实际问题的能力。

总之，学习是一门学问，没有什么比人的学习更复杂的，并且学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教，帮助学生建立知识间的关联。

3  倡导真实学习达到以教育人的目的

现在是一个科学技术迅速发展和知识日新月异高速更替的知识时代，所以教师要对课程内容的现代化和综合化进行构建与整合[ 2 ]，来开阔学生的视野，调动学生学习的兴趣和主动性，培养学生的创新精神和真实学习能力。并且物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，在教学中物理教师要不畏困难，积极创造条件，做好教材中的探讨性实验教学准备，使学生积极主动去探索。同时，中学生也比较好动，喜欢实际操作的特点。因此，在课堂教学中加强实验教学势在必行，这样会使学生对物理知识产生浓厚的探究兴趣，兴趣是最好的导师，使人积极主动地去观察和研究自然界。比如在讲“流体压强和流速的关系”时，首先展示“天女散花”魔术，将一大塑料管弯曲立在讲桌上，管口附近撒落許多五颜六色小塑料片，将塑料软管上半部快速不断地旋转起来，可以看见彩色塑料片在管中不断上升，且从上管口出来向四周飞散开的真实物理情景[ 3 ]。由此引出课题：这就是流体压强和流速的关系，请同学们和老师一起进入新课的学习。再比如授“大气压”这一节课前，在比较光滑的木板上放一皮碗，使皮碗紧紧压在木板上，然后再请一位学生上来把皮碗向上拉，光滑的木板被提起来了，一下子教室里议论纷纷，跃跃欲试，接着把皮碗压在黑板上，结果上来的学生有的拔不下来，有的费了很大的劲才拔下来。这样同学们自然而然地带着问题去探讨，在真实的物理学习情境中兴趣被激发，达到以教育人的目的。

再比如，在光现象的色散实验前，问学生“下过雨之后，为什么天空会出现彩虹呢？”然后学生在疑惑问题的诱导下，自己用三菱镜亲自动手实验，观察阳光通过三菱镜后发生的现象，在真实探讨中发现其中的物理知识和原理，发现物理真实情境的乐趣，提高物理学习的兴趣，促进物理知识的学习。这些事例使真实物理学习情境呈现在学生面前，学生的思维被激化，学生学习兴趣被激活，使学生树立正确的科学观的教育目标可能实现。也有利于把德、智教育很好结合起来进行进行品质教育，一方面使学生品德和情操受到熏陶;另一方面使学生从发展上重构知识，了解科学探索经历是一条充满荆棘的道路[ 2 ]，在智力因素和非智力因素统一的基础上建立符合学生认知水平的科学的教学过程，这样才能培养出在心理上适应创新型学习的人才。因此，老师倡导真实的学习是让师生去开展真实的学习之旅，让更加丰富多样的合作、探究、分享、交流的学习情景呈现在师生面前。这样学习方式也不再单一，而是多样化的和立体化的。这样有情趣的真实学习活动，学生的思维被激发、学生的学业水平被充分发展和提高、并会产生持续的学习欲望。

总而言之，学校教学是一个求知的知识海洋，我们希望学生不是只喜欢被动的学，而是尝试各种创新学习方式来提高各方面的能力。在“真实的学习”中，希望学生通过学习既有所特长，又有诸多爱好而产生浓厚的好奇心;在“真实的学习”中，体现了教育的本质是意味着点带动面，一个灵魂唤醒一个灵魂;在“真实的学习”中，师生被塑造出美好心灵，富有情怀去共同追求美德与真知，填满学习者美丽的青春，引领学生到浩瀚的知识海洋去远航，使学生产生“吾爱吾师，吾更爱真理”的真挚情感。

参考文献：

[1]王海波.浅谈物理与生活[J].教育教学论坛，2010（32）：212.

[2]王笃美.课程育人目标探讨[J].高等教育研究，1995（6）.

[3]张昌平.浅谈初中物理教具创新制作的策略[J].中学课程辅导（教师教育），2019（14）：31.