核心素养下物理实验命题能力提升初探

缪于清

摘   要：“编题”“改题”“命题”是物理教师不可或缺的一种能力，实验试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的实验教学评价理念和命题视野。基于物理核心素养培养要求背景下，物理教师如何有效自主提升命题能力？本文就此以实验试题命题为例展开讨论。

关键词：物理核心素养;实验教学评价;实验技能;命题能力

新一轮课程改革提出培养核心素养的要求，物理核心素养是从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值。物理实验体现物理学科对培养提高学生核心素养的独特作用，是培养学生物理创新能力的最佳途径[ 1 ]，所以，物理实验试题命题要求更高。命题能力是体现物理教师业务能力的一个重要方面，中学物理教师怎样才能自我提升实验试题的命题能力呢？笔者根据自己多年的物理教学心得，特别是主持福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于物理核心素养的实验教学评价研究》实践体会，结合对近年的高考、会考、中考（以下简称“三考”）实验试题分析，进行了以下几方面的探索思考。

1  重视养成合理实验教学评价命题习惯

养成良好的命题习惯是提升实验试题命题能力的基本保证，遵循“编题”“改题”“命题”工作中合理的步骤，可有效地降低实验试题命题工作的难度，保障物理实验试题的质量。

1.1  注意考试任务要求，确定实验试题量及难度

依据课标确定试题涉及的核心素养水平的划分细节，确定难度。一般要根据本场考试要求，先确定好命题范围，实验试题要注意内容不超出本场测试要求的范围。

对于实验试题题量也要考虑到解答问题所需时间与完成全卷时间的关系，注意学生平时审题答题习惯的养成（如：先易后难原则），应根据本场考试时间和学生实际水平情况综合而定，题量及难度会影响实验试题的信度。1.2  注意命题依据，选择相应的实验题型

基于物理实验教学评价的试题命制时，要遵照教育部考试中心《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》中提出的试题要体现考查的“六大能力”：阅读理解与认知、鉴赏、评价能力;分析、综合、概括与推理、判断能力;运算、推理、求解与思维想象能力;实验操作与比较、创新能力;归纳整理（整合）与逻辑探究能力;精准使用语音与书面表达能力 [ 2 ] 。命题时应明确每一道试题的“六个为什么”：这道题考的是什么？为什么这样考？答案为什么这样设计？这样考与教材有什么联系？对考生的要求是什么？如何破解？有多少种破解方法？[ 2 ]。参考“三考”试卷的题型，可以看出物理实验试题常见的作答形式可以是填空题、选择题、简答题、作图题。命题时应依据考查要求选择相应的测试题型，以确保实验试题的效度。

1.3  注重实验试题文字表述审核，避免试题歧义

在我们平时教学过程中，常发现一些实验试题中文字表述不当，导致学生理解时产生歧义。在实验试题“编题”“改题”“命题”时，特别要注意文字表述，免生歧义。如：接通电源，不要写成“打开开关”之类的表述。对自编的实验试题要养成反复审阅习惯，以保证自己命制或改编的实验试题的考查意图得以实现。

2  重视收集实验教学评价命题资料，提升试题质量

物理实验是培养学生形成正确的物理观念、科学思维、动手技能、科学的态度与责任的重要育人平台，在实验教学师生互动过程中，会发现许多有价值的命题资料，收集这些原始素材进行命题，既有助于培养学生物理学科核心素养，也能较好评价教师的物理实验教学理念、方法、效果。实验试题的命题涉及到改编或原创命题，平时重视实验探究的问题、证据、解释、交流等要素的考查资料收集，可以很好提升实验试题质量。

2.1  重视钻研课标，寻找实验命题的原创灵感

教材的编写是依据课标进行编写的，教材中很多实验更是实验试题命题的素材库，在具体的实验技能考查中，要反复推敲教材中实验设计及插图，实验原理、实验设计、数据分析过程、得出的结论及每个实验步骤，充分了解每一个细节的关联性和科学性，一定可以从中寻找到有价值的实验试题命题资源。

2.2  重视留意实验教学课堂互动生成，寻找原创命题素材

实验教学时，师生互动环节中常常会发现学生的错误是有一定根源的。有前期的疏于基于物理学科核心素养培养的实验教学原因;有平常生活中缺乏体验而造成的实验现象观察偏差;有学生不良学习或生活习惯的不负责任的态度原因;也有物理知识点之间的相互影响的原因。学生实验时，很多学生往往只是机械模仿，缺乏深度思考实验各环节中科学性。

例如：验证机械能守恒实验中，很多学生没有注意到实验中应如何创造守恒条件;平抛运动实验中，没有注意到应调整平抛仪底座使轨道末端水平及面版竖直问题;多用电表使用时没有注意到最后应将电笔处于内部断电状态;在许多涉及纸带的运动类实验中，学生在取下纸带进行数据处理时，往往用笔将原始打印点描粗，这些都是学生由于长期欠缺基于核心素养培养造成的，实验中有多方面欠考虑科学性问题。收集这些原始素材进行命题，在基于培养物理学科核心素养下而进行的物理实验中，有助于其教与学的有效行为养成。

2.3  重视收集“三考”中的经典实验题型，便于选编或改题

历年“三考”试卷都是命卷的素材库，但这类试題多数综合性较强，单元测试命题时，宜进行改编后使用。但在模块测试命卷时，也可直接选用一些试卷原题，以让学生熟悉大型考试命题方向也很必要。

3  树立自主提升实验试题分析能力与规范命题意识

当前新一轮课改背景下，注意到高考物理试题以能力立意逐渐转向关注物理核心素养命题，只有自主提升实验试题分析能力，才能适应新形势下中学物理教育教学的要求。

3.1  注重物理典型实验试题剖析与记录

不难发现质量高、效度好的试卷的实验试题，问题梯度的安排等都很讲究科学性。作为物理教师要通过试卷的双向细目表，对试卷进行逐题剖析考点、难度、分值等项目，汇总后归结并记录到到相应的章节，对具体的实验考点可以提出什么问题、怎样提出问题，并及时归类保存。如：实验教学授后记、典型的学生实验操作记录、学生实验报告中问题记录等进行归类保存，供原创命题时选用，长期坚持有助于实验试题命制能力提升。

3.2  注重实验命题的规范性

在互联网上淘题组卷是老师们常做的事，但很多人多为拿来主义者，很多老师并没有研究命题的规范性问题。一个有自我提升意识的教师，不难发现一份很好的试卷的命题是很规范的。如：实验试题命题时，注意文字表述言简意赅，配图严谨并有序编号;字体字号、答题事项说明等讲究规范。当然，优秀的实验试题可以保存下来，方便以后命题时直接调用。

4  结束语

一份试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的知识储备和专业素养[ 3 ]。一道实验试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的实验教学评价理念和命题视野。作为一名中学物理教师，为适应新形势下教学评价及教学反馈的要求，应自觉提升命题能力。只要关注教育教学形势发展，留意教学工作中的课堂师生互动生成，注意命题素材的积累，定能促使自已的命题能力得到提升。

参考文献：

[1]罗秋芳. 高中物理实验教学的思考与探索[J]. 物理教师， 2015（8）：32-34.

[2]姜钢.探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革[EB/OL].中国教育报，2016-10-11/2017-10-31.

[3]吴柄光.浅析高中物理教师命题能力的培养[J].湖南中学物理，2015（7）：80-82.