高职护生关怀能力与性格优势相关性研究

曹楠

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

20世纪90年代积极心理学（Positive Psychology）概念被第一次提出，其是一种使用较为完善与有效的心理学实验方法与心理测量手段，研究人类美德及性格优势等的一种潜在能量[1]。性格优势（Character Strengths）属于积极人格特质范畴，积极心理学家将其定义为借助个人的认知、情感与行为而反映出来的一组积极属性[2]。目前有诸多学者认为[3]，性格优势与个体的希冀、感恩、生活幸福感、心理韧性等积极心理因素呈正相关，而积极心理因素对关怀能力亦有一定影响。人文关怀是护理的本质，也是护士工作的核心。随着社会经济发展及人们生活水平提升，患者对人性化护理服务的要求越来越高。如何提高护生关怀能力成为当下诸多学者的研究课题。高职护生是我国未来优秀护士的后备力量。因此，培养高职护生关怀能力尤为重要。本研究从积极心理学角度出发，研究高职护生性格优势对其关怀能力的影响，为提高其关怀能力提供参考。

1 对象

采取整群抽样方法，选取我院大专二年级自愿参加本研究的护生150人作为研究对象，其平均年龄为（19.00±0.84）岁。

2 调查方法与工具

2.1 中华美德问卷（Chinese Virtues Questionnaire，CVQ-96）

该问卷是由Duan等[4]在原版优势行动价值问卷（Values In Action Inventory of Strengths，VIA-IS）的基础上进行修订的。CVQ-96共96个条目，其中包括24种性格优势，含亲和力、生命力、意志力3个维度，每个条目按照1分（非常不像我）、5分（非常像我）进行评分，无反向计分条目。得分越高，表示性格优势越突出。问卷的Cronbach′s α系数为0.945。

2.2 关怀能力量表（Caring Ability Inventory，CAI）

该量表由美国教授Nkongho[5]编制，我国学者许娟[6]翻译成中文版。量表包含勇气、耐心、理解3个维度，共37个条目，采用Likert 7级评分法，得分越高表明关怀能力越强。量表Cronbach′s α 系数为 0.875。

2.3 调查方法

本研究采用横断面问卷调查法，由研究员统一发放问卷，统一调查导语。以班级为单位，研究员详细解释问卷填写要求及注意事项，让护生充分理解问卷内容后独立匿名逐项填写，填写完毕后当场收回。在调查过程中，研究员不给护生任何暗示。

2.4 统计方法

本研究使用SPSS 19.0软件对收集的数据进行统计分析。采用均数、标准差描述计量，采用Pearson相关与分层回归分析性格优势与关怀能力的关系，P＜0.05为差异有显著性。

3 结果

本研究共发放调查问卷或量表160份，收回150份，其中有效问卷或量表150份，有效回收率为93.8%。

3.1 高职护生关怀能力量表与性格优势得分情况

高职护生关怀能力量表得分为（162.99±25.01）分，勇气维度条目均分为（3.98±1.23）分，耐心维度条目均分为（4.98±1.10）分，理解维度条目均分为（4.81±1.02）分，详见表1；高职护生性格优势条目均分为（323.02±40.12）分，亲和力维度条目均分为（3.45±1.32）分，生命力维度条目均分为（3.20±1.09）分，意志力维度条目均分为（3.07±0.89）分，详见表2。

表1 高职护生关怀能力量表得分情况

表2 高职护生性格优势得分情况

3.2 高职护生性格优势与关怀能力的相关性

Pearson相关分析结果显示，高职护生性格优势总分与关怀能力量表总分呈正相关（r=0.742，P＜0.001）；且关怀能力与性格优势中的亲和力（r=0.735，P＜0.05）、生命力（r=0.510，P＜0.05）以及意志力同样呈正相关（r=0.442，P＜0.05），差异具有显著性，详见表3。

表3 高职护生性格优势与关怀能力的相关性

3.3 高职护生关怀能力影响因素的线性回归分析结果

通过对高职护生关怀能力的影响因素进行分析，发现亲和力是影响高职护生关怀能力的主要因素，亲和力可以单独解释关怀能力总变异的33.3%，差异具有显著性，见表4。

表4 高职护生关怀能力影响因素的线性回归分析结果

4 讨论

4.1 高职护生关怀能力有待提高

关怀（Caring）一词早在20世纪90年代就已成为国际护理教育公认的价值取向。美国护理学家Jean Watson将关怀能力（Caring Ability）定义为护士将其内在的人文素养外化为自觉地、创造性地服务于他人的实际本领与才能，是护理综合能力的核心体现。本研究结果显示，高职护生关怀能力总分及各维度条目均分均处于较低水平，各维度条目均分由高到低依次为耐心、理解、勇气，这与国内多数关于护生关怀能力的调查结果一致。导致这一结果的原因可能为我国对护理人文关怀的认识不足，教育起步较晚，而许多欧美国家却尤为重视护理人文教育与护生人文关怀能力培养。近几年，护生关怀能力已引起国内护理教育者的高度关注，但仍需深入研究其影响因素，寻求有效且易于实施的对策。国家卫生健康委员会在“优质护理服务示范工程”中明确指出，要将人文关怀融入患者护理服务中，强化医护人员人文关怀意识，加强护患沟通。因此，医学院校要增加护理人文课程数量，多方面、多角度培养学生人文关怀精神。与此同时，教师在人文课程教学中也要采用多元化教学方式，引导学生融入课堂，获取知识。此外，医学院校应为护生搭建学校—医院实践过渡平台，通过开展各种活动，组织护生去感知、去体验，将感性认识升华为理性认识，将人文知识内化为人文精神，逐渐培养护生人文关怀理念。

4.2 培养高职护生性格，提高其职业认同度

人文关怀是尊重、协助他人或组织，以满足其心理、生理需求并提高其生存质量，或坦然面对生死的活动或行为。而护理人文关怀能力是护士将内在的人文素养外化为服务于他人行为的能力，可将之理解为一种护理工作态度，或一系列相互联系的复杂行为。通过对高职护生性格优势与关怀能力进行研究及回归分析发现，高职护生性格优势与其关怀能力相关，其中亲和力为影响高职护生关怀能力的重要因素。亲和力是指与人交往过程中所呈现出的一种积极认知、积极情绪以及积极行为，而关怀能力的外在表现亦是高职护生在与患者互动时的积极的关怀情感与行为。由此可见，亲和力与关怀能力两者在概念方面有着相当大的相似性。因此，对患者的关怀在一定程度上可能是护理人员亲和力性格优势的自然表达和体现。基于此，协助护生认知性格优势尤其是亲和力对其关怀能力培养具有重要意义。