“互联网+”背景下数字化中药实训室的创建实践

杨孝燕

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

中药标本是药学高等院校教学、科研生动直观的教材，高等药学院校开发全面介绍中药材标本信息的事实型数据库——中药标本数据库具有重大意义[1]。作为医药中职学校，开发中药标本数据库，建设数字化中药实训室同样具有重要意义。2016年，以互联网大会为契机，我校教师着手建立中职数字化中药实训室。中职数字化中药实训室建成后，学生的技能训练不再局限于实体实训室，而是可以利用手机、电脑等在任何时间、任何地点进行互动学习，教师和学生可以及时得到教学反馈，及时进行教学方法与学习方法调整。数字化中药实训室可以辅助技能教学，实现中药材资源共享。

1 智能：数字化中药实训室的开发与建设（见图1）

图1 中职数字化中药实训室创建步骤

数字化中药实训室建设前期，我们制订了科学、严谨、规范的建设方案，以实现“建立有序的信息空间，实现信息资源共享”目标[2]。建设过程分为3个阶段：前期准备、元数据建设、平台发布。为了更好地评价中职数字化中药实训室，在创建过程中，我们采用了对照试验法，将中药专业1610班设为实验班，并将实验班学生分成6组，参与数字化中药实训室建设，中药专业1611班设为对照班。在数字化中药实训室创建之前两班已经学习一学期的生药学，即将进入第二学期的学习。

1.1 整理中药实训室，选择中药标本

中药实训室中有些标本年代久远，甚至还有一些存在虫蛀、霉变、泛油、变色、气味散失等问题，已不能很好地展示药材本身的形态特征，因此，数字化中药实训室创建的第一步就是让实验班A组学生整理中药实训室，确定实训室中能继续使用的药材，并结合浙江省药学专业高职生药学技能考试范围、浙江省中药技能大赛及浙江医药高等专科学校技能考核范围，最终确定数字化中药实训室中的标本种类。对于实训室中缺少的药材，在一个月内补齐，为数字化中药实训室的创建做好准备。药材购买齐全后，让B组学生将药材分类（包括根及根茎类、茎木类、皮类、叶类、花类、果实与种子类、全草类、藻菌地衣类、树脂类、其他类、动物类、矿物类十三大类），并整齐地摆放在标本柜中，同时做好记录。

1.2 设计中药二维码，创建二维码集（见图2）

图2 数字化中药实训室中二维码集的制作

中药二维码的设计依赖于数据加工，包括标本基础描述性文字的著录和中药标本图像采集，由C组和D组学生共同完成。标本基础描述性文字从《中国药典》《中药大辞典》《中国植物志》等权威工具书以及药学中外文数据库中提取，包括中药标本学名、拉丁名、别名、地理分布、来源、性状特征、性味归经、功能主治8个字段的文字著录，还包括其在中药实训室存放的位置。学生编辑完成后，教师核对，确保数据的准确性。与国内很多中药数据库的图片（中药材图像以图画形式展现）不同，本数字化中药实训室中的中药标本图像全部用高像素单反数码相机拍摄，再用Photoshop等软件进行重新曝光等系列调整，力求多角度、全方位、直观地展现中药标本的形态特征。

标本基础描述性文字和中药标本图像采集、核对完成后，C、D两组学生利用草料二维码网站生成中药标本的二维码，并将所有中药的二维码制作成册，形成药材二维码集，同时将二维码标识牌挂在实训室中对应的药材标本上。学生只要扫一扫二维码，就可以轻松找到目标药材所在位置，大大提高了学习效率。

1.3 智能化中药实训室，提供泛在学习平台

在“互联网+”时代，越来越多的人选择网络学习，目前学生基本上人手一台智能手机，这为网络学习的开展提供了便利。以此为契机，药学教研组着手建立生药学课程网站、微信公众号、蓝墨云班课，网络平台创建后，教师分工合作，分组制作中药鉴别相关的微课、PPT，搜集图片，并将其上传至网络平台。E、F两组学生将数据库内的中药信息及二维码上传至生药学课程网站、微信公众号及蓝墨云班课。网络平台建成后，将是我校中药专业教师和学生学习的重要途径，因此，必须保证平台知识的严谨性。中药专业教师邀请中医专家和老药师参与平台建设，并为我们提供中药典故、中药食疗、中药养生知识。

数字化中药实训室面向全校师生开放。实验班学生人手一本中药二维码集，利用手机、电脑等进行泛在学习，将技能学习从课堂延伸至课外。教师利用平台，实时掌握学生学习动态，引导学生进行技能学习。实体中药实训室变成数字化中药实训室，方便了教师的教与学生的学，也大大提高了中药实训室利用率。

2 交互：数字化中药实训室的应用（见图3）

图3 数字化中药实训室在教学中的应用

数字化中药实训室创建后，实验班学生生药学教学中便应用了该平台。利用数字化平台可交互学习的优势，改变传统教学中“教师讲、学生听”的知识单向传输模式，让学生在互动、探索的过程中学习知识。

2.1 课前互动，保障预习效率

每节课前，教师将导学稿、任务单、药材相关资料及微课等上传在蓝墨云班课平台，激发学生求知欲，学生领取任务单和导学稿，按要求完成课前任务。在完成课前任务过程中，学生可以在任何时间、任何地点，通过平台互动模块进行讨论，也可以通过蓝墨云班课咨询教师，当然学生还可以访问网站、公众号或者扫一扫中药二维码，获取中药知识。教师也可以通过互动，了解学生课前任务完成情况，以此为依据设计教学。数字化中药实训室的交互功能弥补了传统教学中学生预习不可把控的不足。应用数字化中药实训室以后，实验班学生预习成效明显优于对照班。

2.2 课堂互动，提高学习效率

技能教学中，教师利用蓝墨云班课布置课堂任务，学生领取任务后，利用Ipad等工具进行自主学习，学生可以边听教师讲解，边辨认药材，还可以在数字化中药实训室查看植物的高清图片，找寻药材来源。数字化中药实训室将中药材知识立体化，有利于加深学生印象。教师可以利用蓝墨云班课，在各环节设置“障碍”，鼓励学生闯关学习，增强课堂的趣味性，激发学生学习兴趣。教师可利用蓝墨云班课的答题反馈，对学生进行个别辅导。数字化中药实训室应用后，实验班学生课堂氛围明显活跃很多，课堂上教师能拓展的知识变多，教学进度也比对照班快。比如，在何首乌的实训教学设计中，教师课前拍摄小品《卖药》，让学生利用所学知识帮助小品中的老奶奶挑选何首乌。利用小品，激发学生学习兴趣，利用小品中药师卖假药的行为，培养学生职业道德。

2.3 课后互动，强化技能

技能课后教师利用数字化中药实训室布置多样化作业，消除学生对作业的厌恶情绪，学生利用平台完成作业。课外时间学生可通过数字化中药实训室，随时随地查看药材相关信息，遇到关于药材性状特征的困惑时，扫描药材二维码，便可查看图片和文字资料，也可以利用平台上的互动版块，求助于同学或教师。数字化中药实训室的交互性，可以帮助学生及时解决课后复习中遇到的问题，强化技能。比如，何首乌实训课的课后作业：（1）理论作业：登录蓝墨云班课，领取个人作业，编辑并截屏传给教师；（2）实践作业：绘制何首乌思维导图，分组制作何首乌二维码，分别介绍何首乌的来源、性状、真伪、功效，并将二维码上传至课程网站；（3）网络作业：登录蓝墨云班课完成组员间和组间的PTA量表评价，对每组完成的何首乌二维码进行评价。

学生可以登录蓝墨云班课领取作业或扫描二维码获取作业，不需要再抄写，理论作业也可以在手机上完成。在完成何首乌实践作业过程中，学生互相探讨，登录数字化中药实训室搜寻知识，巩固辨药（何首乌）技能。

3 便捷：数字化中药实训室的成效评价

3.1 考核及时，析优劣

教师根据实训课内容，建立题库，设计课堂游戏。课堂教学中，教师在蓝墨云班课发布闯关游戏，学生闯关后便能得到结果，并附有答案解析。课堂教学结束后，学生登录课程网站进行测试。教师利用数字化中药实训室的习题库、游戏资源，每堂课都对学生进行考核，帮助学生及时进行自我评价，分析自身优劣势，为其指明学习方向，提高学习效率。

对参与数字化中药实训室建设的实验班学生和未参与建设的对照班学生进行生药学理论和技能前测（见表1）、后测（见表2），研究数字化中药实训室对学生的影响，最后用数据形式分析课题成效。从表1、2可以看出，生药学学习成绩相差不大的两个班学生，经过一年对照教育后，利用数字化中药实训室进行教学的实验班学生生药学知识掌握情况优于未利用数字化中药实训室进行教学的对照班。

表1 两班学生高二生药学考试成绩（分）

表2 两班学生高三生药学考试成绩（分）

3.2 反馈及时，促提升

利用数字化中药实训室进行技能教学，教师根据学生闯关游戏完成情况，获取教学反馈，及时调整课堂教学，有针对性地点拨学生。课后，教师收集数字化中药实训室学生答题情况，获取反馈信息，再结合学生在平台上的评价信息，及时调整课堂教学设计。数字化中药实训室的反馈评价便捷，有助于提升教师教学水平。在中职数字化中药实训室建设及实施的一年中，我校中药专业教师在教学考核中名列前茅，多人在省、市级信息化教学设计大赛中获奖。

表3 数字化中药实训室访问、互动情况

3.3 数据分析，显成效

利用中职数字化中药实训室后，每月收集微信公众号、课程网站及实体实训室的访问信息及学生的蓝墨云班课参与度、在数字化实训室的活跃度，并加以分析。

从表3可以看出，数字化中药实训室应用一年内，用户数量稳步增长，互动版块学生活跃度高，师生满意度高，实体实训室的利用率也大大提高。

4 结语

中药标本数据库建设是一个长期的任务，建成后还要进行经常性更新和维护，这样才能保持其旺盛的生命力[3]。数字化中药实训室也一样，除了不断补充新的药材资源，对有些易变质的药材标本进行定期养护外，还需要对数字化中药实训室运用过程中存在的问题、用户反馈等进行处理，及时更改数据库中的错误信息，完善数字化中药实训室功能。此外，还要注重实训室的宣传及推广，从而使其更好地为教师和学生提供服务。可将数字化中药实训室向社会推广，最大限度地实现中药资源共享。