幼儿美术多元融合教学探究

顾晓君

美术活动具有直观性、形象性、可操作性的特点，和幼儿的思维认知特点相契合。然而，不少幼儿园教师在指导幼儿开展美术活动时，只是简单地引导幼儿进行临摹活动，却没有注意发展幼儿的想象力和创造力。美术教育活动不仅仅是为了提升幼儿的动手能力，更要注重培养幼儿的审美能力和创造力。在幼儿美术教学中，教师要采用多元融合的方法，促进幼儿美術能力的提升。

一、观察表象，自由表现

由于幼儿的美术活动大多凭借直观感觉来完成，所以教师要鼓励幼儿认真观察事物，并尝试用语言进行简单描述和概括，然后尝试实践绘画。在这个过程中，幼儿先要观察事物的外形、颜色，还要将立体的实物转换成平面的图形，将复杂的事物简单化，最后整理自己的思维，将头脑中的想法表现出来。

例如，在幼儿尝试创作图画“小鸡”的时候，教师首先要求幼儿观察小鸡的外貌，了解小鸡和其他动物的异同。通过观察，幼儿尝试描述小鸡的特征：“它有圆圆的头和身子，还有翅膀。”此时，教师可鼓励幼儿观察小鸡的细节特征：“大家认为小鸡身上最有特点的是什么地方呢？你能说出小鸡和小鸭子的区别吗？”幼儿回答：“小鸡的嘴巴最有特点，是尖尖的，和小鸭子不一样。小鸭子的嘴巴是圆圆的、扁扁的。”还有幼儿发现：“小鸡的脚丫子好像树杈一样，小鸭子的脚丫子像一把小扇子。”在此基础上，教师鼓励幼儿展开绘画活动，幼儿能更好地画出小鸡的特点。有幼儿着重画了小鸡啄米、抓小虫的过程，并凸显了小鸡尖锐的嘴巴和锋利的脚爪。除此以外，教师还可鼓励幼儿展开联想，尝试画鸭子、天鹅、孔雀等其他禽鸟类动物。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“要在幼儿教学中促使幼儿感知物体的形体结构特征，有创意地拼搭和画出物体的造型”。在亲身感知的过程中，幼儿能更好地观察事物，并将其抽象化，转化成相应的画面。久而久之，幼儿的绘画表现力就会得到显著提升。

二、放飞想象，一物多用

美术作品表现力的核心在于创造，而创造的核心是想象力。为了激发幼儿的想象力，教师可开展一物多用活动，引导幼儿根据实物外形特点进行想象，尝试将手工材料加工成自己想要表现的事物。

例如，在组织幼儿制作橡皮泥手工艺品的过程中，教师要给幼儿提供丰富的材料和工具，并鼓励幼儿思考利用这些材料和工具完成有个性的作品。有幼儿问：“我想做一只小乌龟，但是小乌龟的壳很薄、有弧度，我用橡皮泥老是做不好，怎么办？”教师利用这个契机鼓励幼儿思考：“桌子上还有很多材料，想一想用什么能代替橡皮泥制作小乌龟的壳呢？”有幼儿提出：“用核桃壳能制作小乌龟的背。但核桃壳太小了一点，该怎么办呢？”“尝试用其他的材料，看看能否加工一下。”幼儿有所发现：“我想用泡沫塑料来做，剪一个椭圆形出来，然后就能做成很好看的乌龟壳了。”有其他幼儿提醒：“还要在上面画上花纹，这样就更像了。”最终，幼儿充分利用自己的想象，借助各种材料和工具完成了手工艺品的制作。

除了鼓励幼儿一物多用以外，还可鼓励幼儿尝试对各种美术作品进行加工，创造出具有新意的作品。

三、开展活动，强化整合

幼儿的想象力比较丰富，因此教师可开展丰富多彩的美术活动，鼓励幼儿在想象的基础上提高美术创造力。对于幼儿来说，观察小昆虫和植物的生长、习性等，都能促使幼儿更积极地开展美术创造活动。

教师可组织幼儿到大自然中，看看有什么有趣的小昆虫，它们在形貌上有什么特点，生活习性是否有不同，然后再尝试用美术作品的形式展现出来。有幼儿提出：“蚂蚁、蚯蚓都是在地上爬的虫子，但是蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂都是有翅膀的，会飞。”“你怎样把它们表现出来呢？”幼儿在思考后，尝试将橡皮泥、折纸、剪纸等融合在一起创作：首先画出蚂蚁搬家和蚯蚓爬行的画面;然后用橡皮泥做成小土堆，在上面插上牙签，用纸片剪成或折成蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的形象，然后粘贴在牙签的顶部;最后又在周围画上了各种花草。在这样的作品中，幼儿展现了自己观察后的收获，又整合运用了各种美术形式，凸显了爬虫和飞虫之间的区别。

在参与活动的过程中，幼儿认识到学习美术的目的是表现自己的想法和现实生活，就能产生参与美术活动的兴趣，并大胆地与同伴分享交流。

美术创造力指的是感受美、创造美的能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》认为，要鼓励幼儿参与美术活动，表达自己的所见所想。学者戈特弗里德·海纳特认为，若将创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。所以，若想提升幼儿的美术创造力，教师就要优化自己的教学策略，用丰富多彩的活动激发幼儿的想象力，鼓励其大胆地进行实践创作。

（作者单位：甘肃省临泽县第一幼儿园）

责任编辑：万永勇