互动合作，温润英语口语教学

何小慧

口语教学是小学英语课程的重要组成部分，更是学生综合运用语言能力的重要衡量标准。如果能充分用好互动合作学习模式，通过师生互动、生生互动等形式开展“说”的学习，学生将会在口语教学的舞台上绽放精彩，释放潜能。

一、跟读模仿，密切情感交流

每个人的语言都是通过模仿而渐渐习得，再经过自身的主观能动加工，内化为自身的语言特性。英语口语作为一种外来语种，学生没有过多的经验基础。教师通过创设跟读模仿情境，可以是教师亲身带读，可以是学生轮流带读，也可以通过微课导读，进一步密切教师与学生、文本与学生之间的情感对话和语言交流，让学生不仅敢于开口“说”，而且懂得如何“说”。

如在教学Unit 7 How much？这单元时，在story time的教学中，采用问题导读、微课引读的方式，创设问题情境。引导学生在情境的指导下，与微课展开人机互动，通过引读、指读、范读的方式，让学生以微课中的小老师，进行实时对话、实时互动。

A： What would you like？/ Can I help you？

B： Id like…

A： OK. Anything else？

B： No， thanks.

How much is it？/ How much are they？

A： Its … yuan./ Theyre … yuan.

B： Here you are.

在这个过程中，充分凸显了文本的对话性，以人机互动的形式，活化课堂教学方式，激活朗读形式，丰富学生的学习体验，让学生在猜测、思考、对话的过程中，深入文本，感知语篇的情感，学会如何以服务员的态度进行发问。

二、游戏互动，搭设对话平台

游戏是小学生最爱的学习方式，也是其日常生活的重要载体依托。小学英语口语教学不能仅仅停留在死板的“正规化”教学模式之下，要结合学生的心智特征和学习情况，将口语表达的知识、技巧和方法渗透到学生喜爱的游戏情境中。让学生通过同伴间的游戏互动，无形中自然搭起对话学习平台，预设的教学内容也会在情境的衬托下得到完美阐释，实现知识的内化于心、外化于形。

如在教学Unit8  How are you？这单元的story time时，就充分利用肢体语言以及一些医生看病时用的器具，如体温器、听诊器、棉签、小手电等，以丰富的肢体动作及神态语言，与学生展开“Guessing”的互动活动。通过这种表演与互动相结合的方式，学习本课的新词汇cold、fever、headache、cough等。

T：Whats  the matter？ Are you cold？

S：Yes， Im cold.

T：Let me have a look.（模仿医生看病、开药方、写医嘱的模样，进行角色扮演，进行真情互动。）

T：Whats  the matter？

S：I have a cough. 同法学习a fever， a headache.

在这个情境互动中，还鼓励学生以小组为单位，以角色游戏的方式，模仿平日里看病的医生，进行现场诊断。在这个过程中，有的学生模仿中医诊脉，有的学生模仿针灸推拿，有的学生模仿牙医洗伤口、拔牙，还有的学生模仿起医生听诊开药，丰富了学生对这个话题的认识与理解。

三、同伴对练，内化知识要领

小学英语口语教学的最大难题在于学生不敢开口说话，日常听课仅停留在应试价值取向之中。究其原因，最重要的还是缺乏必要的训练环境，一个单词、一个句子、一个语法，在课堂上听得头头是道，课后如果没有加以练习和运用，将会成为一种虚无的存在。通过结对子等方式，让每个学生都拥有一个甚至多个可以自由表达和交流的同伴，不仅能让新知能迅速巩固和提升，学生也会通过英语口语，毫无保留地表达自己的情感和想法，从而促进教与学的共生相长。

如在教学Drawing in the park这单元story time时，就插入了同步绘本故事——The Magic Paintbrush。在这个绘本阅读中，给学生设计了学习单，要求学生以小组为单位，用自己手中“神奇的画笔”，画出心中最想要的东西。

If you have a magic paintbrush，what would you paint？Draw it here.

在繪图的同时，鼓励学生两人一组，展开同伴对话，引导他们放飞自己的想象，把自己画出来的东西变成一个小故事，变成一个充满趣味的对话。在这个过程中，借助绘本故事，拓展单元话题，让教学内容更加饱满，以活动为背景让学生在动手画、动口说的过程中，内化单元知识，活化对话练习的形式。

（作者单位：江苏省高邮市宝塔小学）

责任编辑：邓钰