小学数学任务驱动法教学实践研究

周晓甜

随着课程改革的推进，传统的小学数学教学模式弊端日显，影响学生数学能力的发展。自主探索、合作交流、动手实践已被证明是有效的学习方式，它要求教师尊重学生的主体地位，让学生发挥主观能动性，更好地探索新知，形成良好的认知结构。而采用任务驱动法可以很好地践行生本理念，提升教学的目的性和指向性，让小学数学课堂从封闭走向开放，使学生经历主动探究、富有个性的学习过程，不断提升数学综合能力。

一、设置预习任务，提升学习效果

预习是十分重要的活动，它是学生探索新知的起点。培养学生良好的预习习惯是小学数学教学的重要任务，也是学生发展的源动力。学生在课前进行充分的预习，可以了解新知中的难点，从而能够有的放矢。对于预习中遇到的有的问题，学生可以通过自主思考、相互交流探究就可以解决;而有一些问题，学生仅靠自己的力量难以解决，就可以反馈给教师，教师在课堂中引导、点拨，他们就能更好地解决这些问题。

例如，在教学《长方体、正方体》之前，教师为学生布置了预习任务：寻找生活中的长方体或者正方体。显然，这样的预习任务并不难，因为和生活紧密相关，学生完成起来非常容易。学生很快能找到牛奶盒、文具盒、肥皂、砖头、香烟盒等长方体物品，以及方糖、魔方、骰子等正方体物品。在完成预习任务后，教师可以让学生思考一系列问题：“长方体和正方体都有几个面？”“它们的面都是什么形状？”“无论是长方体还是正方体，从不同的角度看，想一想最多可以看到几个面？”“在预习长方体和正方体的过程中，还碰到了什么问题，怎么解决的？”可见，学生完成预习任务能為学习新知奠定基础。

教师巧妙地设计预习任务，既可以让学生对新知的学习充满期待，又可以激发学生的数学学习兴趣。

二、设置探索任务，促进学生理解

数学是一门充满探索性的学科，在传统的数学课堂中，很多教师剥夺了学生自主探究的权利，而是将知识生硬地直接灌输给学生，致使学生无法深入透彻地理解所学知识，无法构建知识体系，影响课堂教学效果的提升。因此，教师应设计探索性的任务，让学生积极主动地探索、理解和运用所学知识，拓展学生的思维。

例如，在教学《长方形的面积》时，笔者在课前为学生准备了很多边长为1厘米的小正方形。上课时，笔者为每个学生分发24个小正方形，让学生动手拼成长方形。接到任务后，学生们立即行动起来，不一会儿，便拼出了各种长宽不一的长方形：长24厘米、宽1厘米;长12厘米、宽2厘米;长8厘米、宽3厘米;长6厘米、宽4厘米。学生们在动手探索的过程中发现，尽管所拼长方形的大小不一样，但它们的面积却是一样的，都是24平方厘米。教师趁势抛出问题：“长方形的面积与什么有关？该怎样进行计算？”因为学生们有了实际操作的经验，自然会发现长方形的面积和它的长、宽有关，并顺利地总结出长方形的面积=长×宽。

教师为学生设计探索性任务，让学生在完成任务的过程中丰富感性经验，进而上升为理性认知，完成长方形面积计算模型的构建，提升了课堂教学效果。

三、设置应用任务，培养活学能力

培养学生的知识应用能力是小学数学教学的重要任务，而传统的数学练习过于单一死板，束缚着学生的思维，导致学生无法将所学知识及时内化。所以，小学数学教师应遵循新课程改革的要求，为学生设计应用性任务，让学生灵活运用所学知识解决实际问题，强化学生对所学知识的理解，不断提升学生的思考力和创造力，让学生从“课本数学”走向“生活数学”。

例如，在教学《长方体和正方体的表面积》后，教师设计了这样的问题：“做一个长是1.8米、宽和高都是4分米的长方体通风管，需要多少平方米的铁皮？”显然，这样的题目具有很强的实用性，旨在让学生运用所学知识进行解决。学生在解决这样问题的过程中，首先要联系生活实际：通风管只有4个面，所以在计算的过程中，要考虑到这一因素，因为做成6个面，风无法进入，也无法吹出去。另外，通过审题也不难发现，题目中的单位也不一致，应注意转化单位。基于这样的思考，学生们列出了这样的算式进行计算：4分米=0.4米， 1.8×0.4×4=2.88（平方米）。

教师在教学完相关内容后，为学生设计应用性的任务，能够帮助学生沟通数学与生活的联系，巩固课堂上所学的知识，也体现数学学习的价值。

任务驱动法是小学数学教学的有效方法，可以更好地发挥学生的主观能动性，加快新知内化的过程，完成知识体系的构建。因此，教师应根据学生的认知特点和规律，为学生设计具有针对性、目的性的任务，让学生参与知识形成和发展的全过程，培养学生的自主学习能力，不断提升学生的数学综合素质。

（作者单位：江苏省宿迁市实验学校）

责任编辑：万永勇