基于整合思维理论的大学英语口语一体化教学改革研究

郑慧斌

摘 要 笔者和课题组在汕头大学进行了基于整合思维理论的大学英语口语一体化教学改革研究与实践。该研究以整合思维理论为基础，根据我校学生的具体情况，对课堂教学模式、教学内容、测评标准、以及课内外一体化进行了改革。构建起以学生为中心，以整合思维为导向，适应学生个性发展的课程内容体系。

关键词 整合思维 大学英语 口语

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.051

Research on the Integrated Teaching Reform of College Oral English

Based on the Integrated Thinking Theory

ZHENG Huibin

（Shantou University， Shantou， Guangdong 515063）

Abstract Based on the integrated thinking theory， the author and the research group carried out the research and practice of the integrated teaching reform of college oral English in Shantou University. Based on the theory of integrated thinking， according to the specific situation of students in our school， the research reformed the classroom teaching mode， teaching content， evaluation standard， and the integration inside and outside the class. Build a curriculum content system which is student-centered， integrated thinking oriented and adapted to the development of students' personality.

Keywords integrated thinking; college English; oral

0 引言

教育部于2007年制訂的《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”然而，目前我国大学生口语能力不能适应经济发展需要的问题日益突出，加强大学生口语交流能力，特别是口语思维能力的培养呼声很高。随着我国中小学生英语水平的不断提高，我校大一新生入学时的英语水平也在不断增强。在英语课堂的口语练习上，学生已不再仅仅满足于日常对话和角色扮演的练习，而需要进行更深层次的讨论以发表自己的观点和看法。针对这种情况，教师急需根据学生需求，对课堂的口语教学内容与模式进行改革，而将整合思维理论应用于英语口语中，则是解决这一问题的有效方法。自整合思维理论提出以来，一直是教育领域的重要研究课题之一，在各个国家的许多大学中已发展成一门内容丰富的思维训练课程。我国《大学英语课程教学要求》中规定具备批判性思维能力是学生口语表达的核心要求，而整合思维正是对批判性思维的进一步升华。

1 现状分析

1.1 我校学生英语口语现状及成因分析

随着“一带一路”政策的提出，我国在政治、经济和文化等领域与世界各国的交流日趋频繁，对在以上领域具有优秀口语能力的人才需求量日益增大。在高等教育领域，大学生们的英语学习动机也随着我国社会的需求而变化，学生迫切希望提高自身的口语能力，使自己成为符合社会发展趋势的优秀人才。然而，本课题组成员们注意到，在经过多年的中小学应试英语学习后，我校大学生的口语表达内容普遍简单停留在一些习语和日常对话上，在对某一特定主题进行口头演讲时常常逻辑混乱，条理性差，缺乏思辨能力。

学生们在中学阶段的口语学习中并无对思维能力的培养，课堂活动多是对课本内容的简单模仿，或是对教师指令的简单执行，而没有学习如何运用正确的思维方式分析观点及与他人探讨自己的想法。长此以往，学生们已经无法意识到问题的答案需要由他们自己主动思考分析才能获得，而不是仅仅在课本上或教师处寻找所谓标准答案。因此，如何在大学英语口语中培养学生的思维能力成为英语教师迫在眉睫的研究课题。

1.2 整合思维理论研究现状分析

此前，不少学者、专家根据自己的教学经验，对英语学习中学生的思维发展提出了批评和建议（高一虹等，2013;文秋芳，1999）。近来，对这一问题的关注和思考逐步理性化与实证化。例如文秋芳通过分析四个年级学生的英语作文，指出学生抽象思维中存在的问题。韩红梅（2011）运用逻辑推理，认定学生通常由于受学习内容和方法的限制，进入大学后，思维能力的发展就处于不利的地位。

而整合思维在大学英语口语中的运用，正是针对以上问题的一个有效解决途径。整合思维（integrative thinking）这一概念由时任加拿大多伦多大学Rotman管理学院院长的罗杰马丁提出，整合思维指的是在头脑中同时兼容两个互相矛盾的观点，汇集两方优势，并从中得出解决方案的一种思维方式。整合思维与其它思维方式的不同之处就在于，它不以抹杀一方观点为选择另一方的代价，而是以建设性的方式处理彼此对立的两个观点，以创新形式消除两方观点的对立之处，从而形成同时包含两种对立观点，且优于两种对立观点的新观点。由于缺乏理性分析，学生在进行口头表达时常常毫无头绪，不知从何说起，整合思维则可以成为磨炼学生思维的利器，使学生能够建立合理的认知结构。

2 改革目标

教育家布鲁姆（1956）曾在其著作《教育目标分类学》中提出认知能力具有知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个由低到高的层次。遗憾的是在基础教育阶段，由于应试的压力，英语教学过多地倾向于语法、阅读、写作等考试的重点内容，对于口语教学，关注更多的是学生对课本内容的简单模仿，忽视了学生对内容的理解和分析能力。进入高等教育阶段，学生的这种“应试性”的口语学习习惯仍然在延续，并在一定程度上阻碍了学生思维能力的发展。

本项目将根据现今大学英语课堂的实际教学情况，在注重表达准确性和流利性的同时，采取一体化教学改革，培养学生的整合思维能力。口语中整合思维能力和品质的培养是一个长期的、潜移默化的过程，是通过长期不断的思维活动而养成的，需要教师积极引导，学习者主动配合，以期逐渐使整合思维成为一种习惯，并最终达到以下几个目标：（1）将整合思维融入到学生的英语口语输出之中。学生在看待问题之后能主动运用整合思维将其进行全面的分析，在回答课堂提问、进行口头报告或个人观点陈述时，除了展现语言的熟练程度，更重要的是能够对问题进行深度剖析，得出有建设性的结论。（2）利用整合思维提升学生的英语自主学习能力。通过教师在课堂上的示范与引导，使学生逐步形成主动思考剖析问题，辩证地看待问题并融合各方观点的整合思维能力，进而达到激发学生学习英语的热情，主动使用英语思考讨论问题的目的。（3）实现以整合思维为基础，以提高学生口语能力为主的一体化英语教学。英语中“听说读写”四项技能是紧密结合，不可分割的。在利用整合思维理论提升学生口语能力的同时，将“听读写”有机结合到教学设计当中，最终实现一体化英语教学。

3 改革内容

3.1 教学模式的改革

教师在教学过程中将摒弃传统的教学模式，将整合思维与一体化教学有机融合到英语口语教学中。结合口语输出的特点和学生的英语实际水平，以及整合思维的理论框架，教师可以把口语教学中的整合思维过程简化成四步：提出问题（教师提出多角度的开放型问题），分析问题（在教师的帮助下，学生从不同方向进行联想，广开思维），推理与评价（对问题进行分析、推导、变通、归纳），得出结论（突破单一雷同答案而达到多样化、独特化、个性化）。要达到这一目的，教师在布置口语任务时将会从多个角度进行提问，采用开放性的问题形式，使其能够促使学生从不同方面进行思维联想和思维扩散。待学生们有了一定的思维活跃度后，教师再对问题进行分析、推导、归纳等，以求突破单一标准答案而达到多样化、独特化与个性化。

依据以上的教学模式，课堂上的具体操作可依照如下步骤进行：（1）结合课本每单元的主题，教师选取与主题相关的有争议性话题，并对话题的可变性进行分析，同时收集从不同角度看待此问题的文字、音频和视频资料。（2）教师在课堂上提出问题，学生以小组讨论的方式提出自己对问题的看法，并以小组为单位对观点看法进行汇总。（3）教师拿出从不同角度中选取的有代表性的资料，让学生在课堂上进行阅读或听力练习，在训练学生语言技能的同時开阔他们思考问题的维度，这样一来，学生看待问题的思路更清晰，对问题的看法更全面，经过更多类似的训练，学生多角度看问题的能力也将在类似的场景中触类旁通。（4）练习结束后，教师鼓励学生以小组为单位，对资料中不同角度的观点进行分析与反思，整合不同角度的最优解决方案，并将解决方案以笔记的形式记录下来。（5）课堂汇报讨论。每小组选取一位小组发言人，或小组成员分工，每个组员各负责一部分内容，在全班进行汇报演讲，其它小组必须对其观点进行评论。教师可将整个过程进行录像或录音，在点评时给学生播放，可帮助他们发现自己思维过程中的漏洞和语言错误。这些教学活动以口语输出为目标，同时有机结合了“听说读写”的一体化教学模式，并且能够让学生在解决问题的同时更加深入地了解问题之间的关系，增强学生思维的缜密性，提高他们的整合思维能力。

3.2 教学内容的改革

当前教材的口语部分虽然内容丰富，但是主题和材料大部分都过于陈旧，时效性不足。同时，课本中也存在不少与日常生活相关的常识性话题，这类话题很难对学生的思维能力提出挑战，不利于学生思维能力的培养。在整合思维理论的指导下，教师应该让学生尽早接触自然科学与人文科学不同学科领域具有普遍性的话题，引导学生积极思考，从不同角度看待问题。我们的学生大多习惯一种“非黑即白”、“非此即彼”的思维方式，而整合思维则为学生提供了看待问题的第三个角度。

多样性的口语话题有利于引起学生的好奇心，提升学生的思维开放度，以及分析、评价、阐释和推理的能力。课上学生的回答容易出现各执己见的局面，教师应鼓励学生们独创性的、结合自己实际情况的表述，帮助学生有意识地提升自己的整合思维能力。因此，英语口语教学所选择的材料应该题材广泛、内容多样、形式各异，涉及政治、经济、教育、法律、宗教、文艺等方面的内容。教师通过运用以方案提出、解决问题、达成共识、做出决定等步骤为核心的真实的口语活动和任务，为学生们提供了更多运用英语口语的机会。同时，教师应使学生拥有更多的自主权，开发学习者的创造力以及潜能，使学生有更多的自由表达和培养整合思维能力的机会，从而使课堂练习的重点由语言使用的准确性转移到语言与思维兼顾。这样，不仅提高了学生的口语水平和整合思维能力，而且为下一步用英文讲授专业知识的学术英语奠定基础。

3.3 测评标准的改革

语言测试与评估的内容随着语言观、语言习得观的变化而变化，据此，语言测试的发展经历了三代不同的测试体系：科学前测试体系、结构主义测试体系和交际测试体系（文秋芳，1999）。其基本的区别为：第一代体系中，认为教的考的应该是知识;第二代体系中，认为教的考的应该是技能;而第三代体系则认为教的考的应该是能力。由于语言行为不能脱语境和情景，其评估就不可能是量的评估，而是质的评估。其评分判断不能采用两份判断，非对即错，而需要采用连续判断，不断从学生的语言行为样本中采集正面的或负面的证据，不断修订评分假设。