高职学生思想政治理论课获得感的提升路径

刘桦

摘 要 就当前情况来说，高职院校思想政治理论课教学改革所面临的一大重要课题就是如何让思想政治理论课真正地发挥其对思想政治教育工作而言的主渠道作用，而提升学生对思想政治理论课程的获得感，无疑对此具有积极的促进作用。本文首先阐明了提升高职学生思想政治理论课获得感的必要性，接着结合高职学生所具有的特点，分别从组织教学、教学内容、教学方法以及实践教学等角度提出了极具可行性的获得感提升路径。

关键词 获得感 高职学生 思想政治理论课 提升路径

中图分类号：G41                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.037

The Way to Improve the Students' Sense of Gain in the Course

of Ideological and Political Theory

LIU Hua

（Meishan Vocational & Technical College， Meishan， Sichuan 620010）

Abstract As far as the current situation is concerned， one of the important tasks in the reform of Ideological and political theory teaching in higher vocational colleges is how to make the ideological and political theory course play its role as the main channel for the ideological and political education work， and to enhance the students' sense of access to the ideological and political theory course undoubtedly has a positive role in promoting it. This paper first expounds the necessity of enhancing the sense of acquisition of the ideological and political theory course of higher vocational students， and then combined with the characteristics of higher vocational students， respectively， from the perspective of organizational teaching， teaching content， teaching methods and practical teaching， puts forward a very feasible way to enhance the sense of acquisition.

Keywords sense of gain; higher vocational students; Ideological and political theory course; improvement path

1 高職学生思想政治理论课获得感的提升必要性

作为习近平总书记治国理政的一个关键词，“获得感”一词迅速流行于中国社会，而究其本意，我们可作如下理解：首先，大体来说，“获得感”的实质就是一种满足感;而若进一步展开，其则是指一种因某种物质或精神方面的获得而产生于心并具有长久维持性的满足感。

截至目前，高职院校历经多年发展，已经成就其在全国高等院校中的“半壁江山”之势，这样一来，高职学生素质在我国国民素质与人才素质方面的重要性自然也就随之升高，不仅直接影响着我国全面科教兴国和人才强国战略的实施，且还进一步地影响着我国在国际舞台上竞争力的强弱。因此，如何有效提升高职学生素质便被提升到了高职院校思想政治教育工作重大课题的位置，而作为学生接受思想政治教育主阵地或说主渠道的思想政治理论课的重要性自然也是不言自明，因此将其规划到必修课范畴，以期帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。

然而，从教学实践层面来看，大部分高职院校的思想政治教育效果并未达到预期，究其原因，则可以归纳概括为一个核心、两个方面。核心原因即学生欠缺课程获得感;而这一核心原因的两个方面则为：一方面，观察现如今的高职学生，我们不难发现，其在出生年份上所具有一个特点就是——都出生于2000年之后，而人称“00后”高职生的这一群体又普遍呈现出生源层次多（包括统招生、单招生等）、文化底子薄、自我意识强、学习习惯差、学习积极性不高等特点，不难见得，这些特点无一不是问题性的存在。以“00后”高职生的较强自我意识为例。对于这样一批具有并过分坚持于自身主见的高职学生而言，若学校安排的思想政治课程不能对他们产生足够强的吸引力，致使他们不能全身心地投入到思政课程的学习当中，自然也就没有任何物质或者精神层面的所谓“收获”留在他们心上;而这也就意味着思想政治理论知识对于他们来说，只不过耳旁风，根本没有入心入脑，因而也就不可能外化成实际行动，从而导致高职院校的思想政治理论课程收效甚微。另一方面，相关调查结果显示，有相当比例的高职学生在学习了学校的思想政治理论课程以后，倾向于认为这门课程对于自身的发展并无多少实际益处。而这无疑再次揭示了核心原因——学生对思想政治理论课程欠缺获得感。因此，针对前述问题，我们不难得出思想政治理论教学的改革基本方案：高职院校必须对当前的思想政治理论课程做出调整，使其成为一门于学生而言是有用、有实际用途的课程，必须致力于最大程度地提升学生的课程获得感，使学生真正而彻底地从“要我学”转变为“我要学”状态。

2 提升高职学生思想政治理论课获得感的可行性路径

第一，努力做好思想政治理论课程的组织教学工作。为有效提升高职学生的思想政治理论课获得感，做好组织教学工作既是第一步，且也是相当关键的一步。教育者必须保证将其贯穿于整个思想政治理论课教学过程的始终，唯有如此，学生的注意力才能够始终集中于对思想政治理论课的学习中。具体而言，组织教学工作主要的面向对象包括高职学生和思想政治理论课教师两方面。一方面，要严格规范高职学生在思想政治理论课课堂中的行为，督促其严守纪律，比如不迟到、早退等。另一方面，要求任课教师从多个与教学相关的方面入手，全面提升思想政治理论课之于学生而言的吸引力。比如思想政治理论课教师可以借助信息技术更新传统教学手段，追求教学方法的多样性和教学内容的丰富、生动性等。

第二，积极丰富思想政治理论课程的教学内容。

首先，高职院校的思想政治理论课教学除了按照教育部规定的教学内容开展教学外，还应该在教学中融入我国优秀传统文化及红色文化，还要不忘紧跟新时代发展动向，积极主动地联系并引入社会主义先进文化与精神，如党的最新理论创新成果、党的重大会议及领导人重要讲话精神等。一言以蔽之，高职院校思想政治理论课即要不改变教学内容，又要丰富教学内容，要在讲清、讲透观念、理论的基础上，又要不断吸收具有先进时代发展印记的新内容。

其次，要注重结合当前高职学生的整体特点，了解和掌握包括他们的心理状态、认知发展水平以及生活经验等在内的各方面实际情况，换句话说就是，要尽可能地去把握他们的学习兴趣点之所在。而这样做的意义就在于，便于教师选取合乎学生兴趣的教学内容，从而有效提升思想政治理论课课堂的实际效果。而就高职学生的特点来说，基本可以概括为以下两点。其一，文化功底薄弱，缺乏良好的学习习惯和明确的学习目标。若以这些学生特点为依据来设置思想政治理论课的教学专题、选择思想政治理论课的教学案例，则该课程定会从内容上更容易为学生所接受、所吸收，从而顺利实现提升思想政治理论课教学实效的目标。其二，对本校、本地区事物及新鲜事物更为感兴趣。虽说高职院校学生的文化基础普遍不够扎实，表现在文化学习成绩上也呈现出了与其他高校学生间的距离，但不容忽视的一点是，他们对周身事物或说与自身具有一定关联性的事物，以及发生在社会中的新鲜事物往往表现有较大兴趣。根据这一特点，为有效激发学生的思想政治理论课学习兴趣，任课教师在教学案例的选择上则应倾向于：一是发生于本校、同类院校或者本地区的案例;二是新近发生且具有一定社会影响力的新闻事件等。

最后，任课教师还要对存在于思想政治理论课教学过程中的、属于重点、难点、热点等类型的问题予以高度重视，并积极与学生展开相关探讨，帮助学生多视角、更深入地理解那些问题，通过提升他们对思想政治理论教育的认可度来切实改善思想政治理论课的教学实效。以思想政治“概论”课中的社会主义民主政治学习为例，教师可以带领学生以包含歷史、现实等不同角度在内的全面而辩证的眼光来看待两类民主，认识它们之间的区别。再如，思政“基础”课任课教师在进行道德教学的过程中，可以通过与学生就是否可以设立某罪名而展开的讨论令其更好地了解定罪一行的利与弊。

第三，不断探索创新思想政治理论课程的教学方法。一方面，厌学情绪较高是普遍存在于高职学生群体中的一个现象，许多学生对学习思想政治理论课程缺乏其应该有的积极性。而另一方面，良好的思想政治理论课教学效果对于学生的成长成才而言发挥着重大的促进作用。因此，高职院校若想提高自身所培养学生的成才几率，就必须想方设法地改变思想政治理论课的这一当前现状。除了前文提到的，在教学内容方面要以传统与先进兼有、现实与新鲜兼具、重点与难点兼顾为改革方向，高职院校还应在教学方法的改革上发力，不断探索新的教学形式，以寓教于乐为核心手段，以潜移默化为目标效果，最终实现学生思想政治理论课获得感的增强。具体来说，可从以下两个方面入手：其一，依托信息技术来创新课堂内容的载体，如结合内容特点采用视频教学法等，以克服高职学生在学习习惯及文化功底等方面的弱点，从而有效增强思想政治理论课本身的生动性及其之于学生而言的吸引力;其二，摒除“一言堂”“满堂灌”等传统教学弊病，转而采用启发式教学法在师生之间形成互动，如任课教师可以围绕某个主题模拟出一个场景来有效激发学生的思考和参与积极性，从而使传统的思想政治理论课课堂脱离沉闷转为活跃，进而增强教学实效。

第四，切实开展形式多样的思想政治理论课程实践教学。首先，我们需要认识到，国家大力推行思想政治教育的终极目的无非在于，使思想政治理论知识内化为学生的思想，并进而转化、外化为实际行动，最终成长成为社会主义事业的合格建设者与可靠接班人。而高职院校要想实现这一目标，必须注意以下两点问题：一是高职学生的特点——理论学习是弱项而实践活动相对更能有效激发他们的学习热情;二是思想政治理论这门课本身所具有的局限性——如若不与实际相结合，则会大大降低自身之于学习者而言的吸引力，尤其是长时吸引力。因此，高职在实施思想政治教育的过程中，应该采取“两条腿走路”的策略，即在进行思想政治理论课教学的同时，也要适时适度地配以一定量的实践教学，令其二者互为充益而实现思想政治教育教学效果的最大化。

思想政治实践教学的优势主要就在于，能够有效增强思想政治理论课的现实针对性，引导学生在参与社会实践的过程中更深入地理解和把握思想政治理论知识，真正地实现思想政治教育的最终目标，使理论知识在学生方面不止于过耳，而且入脑入心乃至最终外化为具体而有益于社会和个人的种种实际行为。

概而言之，思想政治教育的实践教学可以以校内以及地方的相关资源作为支持;具体来说，高职院校可以采用以下两种主要的实践教学形式。一是把握重要时间节点以顺势开展以教育为主题的实践活动。以新中国成立70周年为例，学校可以以此为契机，举办包括书法、摄影、绘画等各艺术形式在内的作品展示活动，鼓励学生以艺术作品的形式来展现建国70年来，我们的党和国家所取得的各种辉煌成果，这一有学生亲自制作、参与的实践活动可以有效地加深学生对课堂所学思想政治理论知识的理解，增加他们的思想政治理论课获得感。二是充分利用当地具有教育价值的各种资源，组织带领学生深入社会。以带领学生深入当地知名企业为例，这样做可以帮助学生对现代企业文化有更进一步的认识和理解，也能够从优秀企业这一个折射点真切地感受到社会主义市场经济体制的优越，有了对国家、对社会各方各面的认同感，学生助力实现“中国梦”的主人翁意识自然得到加强。

参考文献

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[2] 吕希，汤海萍.浅析“95后”高职学生特点[J].科技视界，2015（35）.