高校学前教育专业人才培养及音乐技能教学模式的对策探究

于琦

摘 要 学前教育是个体正式接受教育的起点，对个体的发展起奠基作用。可以说学前教育专业人才的培养质量不仅关系着个体的健康发展，还关系着国家的现代化建设。本文在论述当前高校学前教育专业人才培养的现状的基础上，提出了高校学前教育专业人才培养的对策，并就其中的音乐教学进行具体的论述。

关键词 高校 学前教育专业 音乐技能 人才培养

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.021

On the Training of Preschool Education Professionals and the

Teaching Mode of Music Skills in Colleges and Universities

YU Qi

（School of Music， Changchun Guanghua University， Changchun， Jilin 130033）

Abstract Preschool education is the starting point for individuals to receive formal education and plays a fundamental role in the development of individuals. It can be said that the training quality of preschool education professionals is not only related to the healthy development of individuals， but also related to the modernization of the country. On the basis of discussing the current situation of pre-school education in colleges and universities， this paper puts forward the countermeasures of pre-school education in colleges and universities， and discusses the music teaching in detail.

Keywords college; preschool education professional; music skills; talent training

隨着素质教育实施的逐步深入，培养适合社会需求的应用型人才成为学前教育专业的主要目标之一。因此培养具有良好职业道德，通晓幼儿教育，具有唱、跳、弹、画、写、算等各种技能的一线幼儿教师，高校应转变教育观念，更新课程设置，采用“一体化”教学模式进行专业人才培养。当前音乐启蒙教育日益受到社会的普遍关注。针对幼儿进行音乐教育不仅有助于开发幼儿的智力，激发幼儿的创造力和想象力，还有助于促进幼儿在语言表达能力、审美能力、情感认知能力、意志力锻炼、艺术个性品质等方面的健康发展。因此，本文主要就学前教育专业的音乐教学，以点带面，进行学前教育专业人才培养的论述。

1 当前高校学前教育专业人才培养的现状

（1）人才培养目标界定模糊，千篇一律。当前高校学前教育专业人才培养目标未能凸显其专业特色，用语也较为模糊，只是笼统地定位为培养高素质应用型人才，而没有进行进一步的解释说明和详尽规范，课程设置、教学方法、教学内容、教学评价等方面的引导出现盲目性，这就致使培养出的人才难以满足社会现实的需要。就学前教育专业的音乐教学来说，其培养目标过于注重理论或技能技巧的学习和培养，忽视了音乐教学实际应用能力和音乐实践能力的培养。

（2）课程设置不甚合理，缺乏系统化、全面化。现行的高校学前教育专业课程一般包括教育基本理论、学前教育基本理论、学前教育基本技能、教育实践课程、艺术类课程等，而较少地与当地特色和高校办学特色相结合。具体来说，首先，课程设置的观念较为落后，过于注重教材知识，与职业岗位需求相脱节;其次，课程设置的结构缺乏逻辑性和针对性，过于注重理论课和必修课，而忽视了实践课和选修课，导致课时安排上的不合理。就学前教育专业的音乐教学来说，其课程设置趋向于简单化、独立化和专业化，且多注重学生音乐技能方面的培养，而忽视音乐文化、音乐理论方面的培养，不利于学生对作品内涵的深刻理解，这也极大地影响了学生综合文化素质与修养的提升。并且音乐技能的培养也多是相互独立的，缺乏课程之间的联系，音乐实践类的课程设置偏少甚至只是流于形式，这就使得培养出的学生难以适应幼儿园的岗位需求，难以带领幼儿进行丰富、有趣的课外活动。

（3）教学方式较为单一，缺乏创新性。虽然当前一些高校的学前教育专业已经探索了情景模拟教学、案例分析教学、分组讨论教学、探究式教学等新型的教学方式，在一定程度上提升了学生掌握知识的趣味性，但是教师讲授、学生倾听的传统讲授式教学方式仍然占据主要位置，学生的主体地位未能得到充分发挥，并且学生的实践技能也未得到有效锻炼。就学前教育专业的音乐教学来说，其一般都是照搬音乐学院的教学模式，缺乏体验性教学，且高校和幼儿园的合作平台建设不足，致使实践性教学体系不甚完善，再加上一些教师缺少对幼儿身心发展规律的认识，不仅学生的歌唱能力、演奏能力、创作能力、唱跳能力等综合素养难以得到有效提升，而且学前音乐教学的童真化和趣味化也难以实现。

2 高校学前教育专业人才培养的对策

（1）确立多元化人才培养目标。为满足社会的实际需要，高校学前教育专业应注重培养学生的创新能力和实践能力，突出学前教育的特色，培养综合素质高的应用型人才。也就是说，学前教育专业学生不仅要掌握基本技能，还要学会专项艺术技能和幼儿活动指导技能等职业技能，切实实现“一专多能”。这就要求高校应就不同的技能提出更为具体的，且具有实操性的人才培养目标，并依据不同的就业岗位和细化后的精准目标对学生进行针对性培养。就学前教育专业的音乐教学来说，其应该转变教育观念，树立以能力为本位、以就业为导向的教学理念，加强音乐理论课与技能课、音乐技能课之间教学内容的联系、衔接。比如音乐理论课中的乐理视唱教学，可以尝试让声乐教师提供一下本学期的演唱曲目清单，以清单为主练习视唱，辅助以视唱教材里其他的内容。钢琴弹奏课，也可遵循此方法。同样围绕声乐曲目，还可以进行舞蹈和游戏的即兴创编。运用这样的“一体化”教学模式，会切实的培养和锻炼学生的实际应用能力，更好的使学生掌握钢琴即兴伴奏技能、儿童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能、舞蹈游戏编创等四大音乐技能，以便能够有效满足用人单位的需求。

（2）优化课程设置，促进教材改革，创新教学方法。高校学前教育专业在深入了解国家政策方针和社会需求的基础上，与时俱进，以学生为中心，以职业能力为本位，删减无用课程，增设多样化新课程，实現通识教育课程、学科基础课程、特色课程、专业课程、实践课程等模块化课程的合理、科学配置，增加实训课课时，并增加课程内容调整的灵活度。在教材方面，一要精选教材，减少课程内容的重复;二要及时更新和丰富教材内容，使学生学到前沿的专业理论知识;三要保证教材体系时间的完整性。在教学方法方面，一要利用现代教育技术，进行多媒体教学，充分提升学生学习的兴趣和自主性;二要采用参与式教学、互动式教学、案例式教学、问题式教学等多样化教学模式，鼓励学生进行独立思考，激发学生的创造性;三是在课堂教学过程中增加学生实践环节的比重，模拟真实的教学过程，锻炼学生的语言表达能力和肢体表达能力。

就学前教育专业的音乐教学来说，首先，构建专业且合理的音乐课程体系，融合乐理知识、音乐伴奏、舞蹈编排、歌曲创编等方面的内容，加强课程间的横向联系，全方面提升学生的音乐素养。其次，开发并编写具有学前教育特色的音乐教材，突出“弹、跳、唱、编”等音乐技能的综合实践训练，克服目前学生普遍存在的会弹不会唱、会唱不会弹、会跳不会编、会编不会跳的现象。并且秉承以学生为主体的教学理念，着力使音乐教材由教程转向学程，便于学生自学并掌握其中的规律，提升学生练习的准确率，巩固学生练习的成果。最后，提升音乐教师的教学综合能力和水平，促使其将新媒体技术融入音乐教学，构建快乐和谐的课堂教学氛围，利用网络引导学生获取多种音乐教学资源，刺激学生的感官，培养学生的交互能力，使学生远离“哑巴音乐”。

（3）健全校企合作机制，注重实践教学。构建新型的园校合作模式，秉承相对独立、多方协作的原则，深化园校双方对共同事务的认识，建立相应的配套机制，树立促进学前教育事业持续健康发展的长远目标。其中，园校双方教师的事业心、职业道德、职业理想、教育观念等是促成校企合作的根本动力，因此高校教师有必要转变教育理念，加强学前教育专业学生基本理论的培养，使其从内心深处认可今后的职业。园校双方应积极行动起来，加强双方的沟通交流，主动寻求合作，实现共赢。此外，双方还应积极组织自查，并随时接受相关部门的抽查，以便保证校企合作的顺利运行。

首先，园校双方可以在校外学生实践和校内课程建设方面进行相关合作。一方面，高校应坚持“走出去”原则，组织丰富多样的实习活动和见习活动，鼓励学生进行课题研究，使学生在真实的学前教育实践环境下提升职业能力，实现自我完善。同时高校教师也应时常深入幼儿园，贴近学前教育的一线教学，避免自身的教学脱离实际，使教学内容变得假、大、空。其次，合作园方可适当制定优先引进人才的战略，优先录用在实习和见习期间有突出表现的学生。同时合作园方也应为学前教育专业的发展和人才培养质量的提升提供一定的经验指导。比如选取经验丰富的幼儿教师进高校为学生上课，通过案例分析等教学方法的运用提升学生的实践技能。

就学前教育专业的音乐教学来说，一方面，高校可建立实习机制，组织学生去幼儿园或者其他幼儿艺术教育机构进行实习，提前熟悉学前音乐教师的课堂教学的常规工作，使学生能够在暴露自身短板和问题之后进行有针对性的努力和提升。除此之外，高校还可邀请处于教学一线且经验丰富的幼儿音乐教师，依据幼儿学习音乐的特点和规律开展相关讲座，使学生明确真正的幼儿音乐教学需要掌握哪些知识，如何做到将所学知识互相结合起来进行教学，同时教师也要调整思路，切实的加强课程之间的衔接，切实实现音乐技能的“一体化”教学。另一方面，高校还可进行校内外相结合的实践循环教学。在学生完成课堂基本理论和技能学习的基础上，组织学生去合作幼儿园进行课堂见习，引导学生进行预备实习，使学生能够基本掌握幼儿园教学的流程和方法，将所学知识应用于实践。

3 结语

当前学前教育的蓬勃发展，促使高校学前教育专业不断审视自身，以培养全方面发展的综合性应用型人才为目标，着力应对不断变化的社会需求。就学前教育专业的音乐教学来说，其更应确立多样化的应用型人才培养目标，进行合理的课程设置，加大实践教学的比重，采用音乐技能“一体化”教学模式，促使学生掌握“弹、跳、唱、编”等音乐技能，并逐步深化校企合作机制，实现学生毕业和就业的无缝对接。

课题项目：吉林省教育科学“十三五”规划2018年度一般规划课题《学前教育专业音乐技能“一体化”教学模式改革与实践研究》（编号GH180987）

参考文献

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