分解与融合：写字教学“微策略”探寻

徐炳

汉字不仅是书写工具，更具有丰富的人文内涵。汉字承载着几千年光辉灿烂的文化，是中华文化的基因，是传统文化的血脉。当下，伴随计算机技术的普及，文字书写逐渐暗淡，键盘输入、语音输入弱化着学生的书写能力。在写字教学中，教师不仅要让学生掌握字的基本笔画、间架结构等，还要在写作过程中引导学生感受、体验汉字之美。

一、从笔画入手，夯实学生写字的根基

写字教学应当从基本笔画入手。只有从基本笔画入手，才能奠定学生写字的根基。基本笔画主要包括“横”“竖”“撇”“捺”“点”“提”“折”“竖钩”等。在学生书写笔画时，教师要引导学生掌握基本笔画的起笔、运笔、收笔和长短、方向、曲直等形态，是书写到位的关键。

以“横”笔画教学为例，教师要引导学生“观其形”“学其法”。观其形能让学生建立字的表象;学其法，能让学生领悟写的技术。教师要引导学生进行观察，用问题引导学生看清笔画的起笔。如“横是水平的吗？”“横都是左低右高吗？”然后教师缓慢地示范，起笔出尖，向右行笔，左低、右稍高。教师可以用问题引导学生观察，如“怎样写好横画？”“写横画时左边要怎样、右边要怎样？”“横画行笔的速度要怎样？”“你觉得横画要写得怎样才好看？”通过笔画指导，让学生慢慢领悟笔画的书写。当学生写好笔画之后，教师要引导学生将笔画融合起来，形成部首、汉字等。

汉字是一门形的书写艺术，其组成就是“基本笔画”。因此，笔画的书写奠定了学生写字的基础。在写字过程中，教师要引导学生对汉字进行笔画分析，让学生观察到汉字笔画的相互穿插、融合与变化，进而让学生从整体上认识汉字，帮助学生建立对整个汉字书写的感受与体验。

二、从结构入手，培养学生写字的直觉

写字不仅要奠定好笔画基础，更要处理好笔画与笔画之间的关系，也就是间架结构。这一方面依靠教师的示范、学生的认识，另一方面依靠学生的审美直觉。从结构入手，教师要培养学生写字的直觉，引导学生观察笔画的连接、搭配、组合等体貌特征，从而建立对整体字的认识。在汉字的间架结构中，教师要引导学生感悟汉字书写用笔的提按、轻重、快慢、方圆之妙。

在写字教学中，一些学生之所以写字不美观，是因为这部分学生没有字的结构概念。教师利用田字格来帮忙，让学生将字写正、写匀称、写丰满。比如写“去”字，其中第二横就应当写在田字格的横中线上，竖画就应当写在竖中线上，横画与竖画应当相交于田字格的中心点，而撇折也就自然应该从中心点出发，向左下格中间延伸，最后的一个笔画“点”，其反向延长也应对准中心点。在教学中，教师应该让学生形成对“田字格中心”的认识，字才会产生稳定的重心，才会让人觉得字美观。在田字格中写字，教师要引导学生充分把握好字的点、线、面关系，引导学生认真观察笔画与横竖中线的位置，如此字才不会“乱跑”。当学生在写字时心中有了格，就能脱离田字格，逐步形成心中有格。学生能随意地调动、安插笔画，确定笔画的位置，从而处理好字的间架结构，让字随手写来。

教师要根据汉字的结构特点，即左右结构、上下结构、包围结构、独体字结构等，指导学生厘清字的各部件关系，从而对字形成一种心领神会。

三、从描摹入手，提升学生的写字能力

学生写字不仅需要掌握正确的姿势、执笔、运笔方法，更需要描红、临摹。对于描红，很多人的认识存在一定的误区，认为描红就是机械地照着写。其实，描红不是依样画葫芦，而是要求学生要慢慢送笔，让红色被铅笔覆盖，从而感受、体验每一个汉字的起笔、行笔和收笔的过程。在描红的基础上进行临摹，让学生写出的字与范字相似，逐渐从形似走向神似。

如果笔画、间架结构等都是汉字本身固有的组成，那么描摹就属于学生主观性的实践。在临摹中，教师也可以采用分解、融合的方式展开教学。比如教师可以让学生通过描红掌握汉字笔画，掌握笔画在汉字中书写的独特性。这种从分到合、从分解到融合的过程，能提升学生的写字能力。在描摹汉字的过程中，教师可以发掘汉字的字源，梳理汉字的演变，讲述一些关于汉字的故事，对学生进行德育、美育和思想文化教育。字所展现的不仅是艺术形式，更是内在的精神。在学习写字的过程中，可以使學生的内心受到潜移默化的影响。学生通过写字可以弘扬中华民族的优秀文化，增强学生对中华文化的认同，培养爱国情怀。从这个层面上说，写字教育应当成为学生感受文化、体验文化的重要启蒙工程。

（作者单位：江苏省泰兴市南沙小学）

责任编辑：潘中原