学生语文核心素养的培养策略

杨静

核心素养是指学生需要具备的适应社会发展的品格和能力，对学生的成长和社会的发展都有重要意义。在小学语文教学中融入核心素养理念，可以让学生在学习语文知识的同时，实现学生听、说、读、写能力的提升，同时也培养学生良好的品行和价值观念。核心素养即新课改下的小学语文教学育人目标，提倡不只传授给学生课本知识，更应关注人文理念的培养，这样更加有利于学生素养的全面提升。

一、核心素养下小学语文的核心内涵

要想分析出小学语文核心素养内涵，就要从核心素养自身分析。核心素养作为最基础、最本质的素养，其不同于普适性能力，也不同于实践操作中的技能，而是一种不断丰富、不断优化、可教可学的素养，具有动态、立体式的特点。核心素养是一个复杂的结构，涉及学科的理论知识和能力培养，并且关注学生的学习态度。关于小学语文核心素养的定义，专家学者们的看法基本一致，主要包括学生在学习语文上表现出的四个方面：语言素养、思维素养、审美素养、人文素养。以上四个方面基本涵盖了小学语文课程要求学生掌握的基础知识和基础学力，符合新课标中关于“全面提高学生的语文素养”的理念。小学语文核心素养也可以理解为学生在学习语文后掌握的终生发展能力和满足社会发展所需的知识、学力、品格和关键能力，主要表现在基础性和综合性上。其中基础性就是学生在语文学习中掌握的基础知识，比如字、词、句、语言、修辞、逻辑等知识积累和文化知识积累，进而对学生的人文底蕴以及科学精神进行培养。这不仅可以让学生掌握学习语文的工具，也有利于学生进行更高层次的语文学习。综合性建立在基础性之上，是指学生在掌握基础知识的基础上对综合语文素养的掌握，比如学生掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯、学会倾听和交流、具有审美意识等，进而通过语文学习形成健全的人格。

二、如何培养学生的核心素养

（一）培养语言素养

在小学语文教学中，培养学生的语言能力是广大语文教师的重任，因此，教师要培养学生的语言能力，让学生敢于表达自己的真情实感，产生愿意表达的兴趣。如在《金色的草地》教学之后，教师可以为学生创设生活化的交流情境，让学生在情境中提升语言能力。比如展示学生熟悉的生活场景，让学生尝试用一句话总结。之后，教师还对学生的表达做出评价，指出语言表达的不足，然后指导学生如何把话说得准确、连贯、简明、得体，这样学生的表达欲望会更加强烈。此外，教师可以根据教学要求，为学生推荐一些课外读物，比如童话故事和语言故事等，这样可以进一步提升学生的语言素养，让学生的视野更加开阔，学生之间也会有更多的交流话题。

（二）培养思维素养

思维能力是一切能力的核心，培养学生的思维能力是语文教师的责任，同样也是培养学生核心素养的体现。培养学生的思维能力，需要教师创设良好的学习氛围，让课堂有笑声、有讨论。小学生处于思维形成的关键阶段，需要教师在日常教学中教会学生品味语言，形成自己的判断力，然后开口表达自己的观点。同时，创设情境也是培养学生思维能力的关键。教师可以制造学生感兴趣的话题，然后让学生分析自己面对不同情境时会怎样处理。思维的培养需要教师通过有效的提问和适当的引导实现。比如教学人教版二年级语文上册《曹冲称象》，正常情况下学生都知道称重要用秤，在初次阅读课文后，学生对曹冲利用小船称象不能理解，所以教师要及时为学生答疑解惑。

（三）培养学生的人文素养

人文素養对“人类生存意义”进行发问，是指人的基本品质和基本态度。在小学语文教学中，很多课文都对这一问题进行了巧妙解答，让学生明白做人的道理。教师要利用好语文学科的优势，挖掘作者想要表达的深层思想，使学生人格更加健全。人教版语文教材内容十分丰富，而开展人文教育需要让学生多阅读课文、多积累知识，并且在课文中发现和生活有关的内容，进而去感受生活的美好。人文素养下的语文教学，让学生懂得人类生存不是一味地对自然索取，而是在接受大自然馈赠的同时，更加注重生态保护。比如教学三年级上册《美丽的小兴安岭》，学生在学习中知道“森林是地球的心脏”，在小兴安岭中有无数的奇珍异宝，是人类宝贵的财富，而人类却长期砍伐树林，这是需要反思的地方;再如《富饶的西沙群岛》，人们在开发海洋资源过程中对海洋环境造成了污染。借助这些课文，教师可以让学生树立保护环境的意识。

综上所述，将核心素养理念融入小学语文教学中，对学生思维能力、表达能力以及创新思维都有十分重要的作用。在教学环节，教师需要根据学生的发展情况丰富教学手段，激活学生思维，努力为社会培养高素质人才。

（作者单位：甘肃省庄浪县第二小学）

责任编辑：胡波波