链接思维，提升学生语用能力

孙凤平

语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而这一目标的达成需要以鲜活的思维为基础。统编版教材中“词句段运用”栏目就是在课文语用训练的基础上有体系、有规划地拓展与补充。

一、依托情境联想，促进具象思维发展

依托情境想象是训练学生形象性思维的重要载体，教师可以借助想象，使学生迁移语言、品悟方法，形成思维和语言能力的双重发展。

比如统编版三年级下册第八单元“词句段运用”第一道题就要求学生“读读，体会两个语句中加点部分的情景，并尝试写一写”。第一句话选择《慢性子裁缝和急性子顾客》中“顾客蹭的一下跳起来”，第二句话选择课外“椰子扑通一声掉进水里”，这两处的加点字都是形象生动的象声词，将顾客吃惊和椰子入水的突兀跃然纸上。因为这个单元的课文都是生动有趣的故事，言语风格上也幽默风趣，“字词句段运用”选择这样的语句也正是对学生品味单元文本语言风格的一种拓展与延续。为了更好地落实这一单元“复述故事”的语文要素，教师应该紧扣文本中较有特色的言语词汇。为此，在教学第一句时，教师设置了情境：假如你就在周围，面对这样的情况，你将会是怎样的表情？还会有怎样的动作？学生的思维并没有完全拘泥于例句中加点的字词，而是在情境的渲染之下进行了还原性的具象化想象，体悟语句中拟声词所营造出来的氛围，配合着情节的发展变化，感受其表达效果。这种基于情境所展开的想象方法，教师可以相机拓展到第二句的教学中，实现词语运用的拓展与迁移。

在这样的教学中，教师以语句中的语言文字为出发点，让学生在鲜活可感的情境中对文本的语言进行感知，使学生形成了初步的认知积淀，深切地感受到文本语言所形成的表达效果，从而将学生的思维浸润在语言所描摹的世界中，为学生形象化思维的发展奠定基础。

二、紧扣文本范例，促进抽象思维发展

除了形象化思维的发展，学生内在思维也应该逐步向着理性的境界迈进。教师可以充分利用“字词句段运用”这一栏目，深化学生对字词句的感知与理解，达成学生言语表达范式的不断迁移，促进学生抽象性思维的不断发展。

以统编版三年级下册第一单元“字词句运用”为例，编者要求学生读一读，照样子写出一种小动物的外形特点，并就此出示了《昆虫备忘录》和《燕子》两篇文章中描写独角仙和燕子外形的语句。这一单元的语文要素是“试着将观察到的事物写清楚”，因此，整个单元的教学就应该着力于作者是如何观察的，又是怎样将观察到的写出来。正是由于课文学习中有了这样的初步体验，此处“字词段运用”设置了这个写小动物的练笔，既是对学生的范式进行复习与巩固，同时也对学生的抽象性思维进行訓练。为此，教师可以组织学生对课文中学习的内容进行交流，以《燕子》中描写外形的语句为例，至少展现作者两种观察和表达的技巧：首先，合理的观察和写作顺序，先从整体入手，然后细化到部分，让观察和描写更具整体感;其次，精准的聚焦和描写事物的特点，无需面面俱到，紧扣最能凸显事物本质特征的元素。

在这样的过程中，学生既有对客观事物的直观性体察，又有自身逻辑思考下的抽象考量，实现了言语和思维的双重发展，真正为学生核心能力的发展奠定了基础。

三、依序逐步推进，促进创新思维发展

创造性思维可以说是生命个体的高端性思维，是内在言语和思维品质的重要标志。对于创新思维的培养不是一蹴而就的，而需要一个漫长的过程，要依照学生内在的认知规律循序渐进地逐步推进。

比如统编版三年级下册第八单元“词句段运用”的第二题就集中出示了几个故事的题目，并要求学生体会这些题目的趣味，还要求尝试着说几个，与同学们进行交流。初读题目，学生就能发现题目在结构上的特点，都是“什么和什么”这种并列式的短语组成，比如“大个子兔子和小个子狼”“胖驴和瘦马”。无独有偶，在本单元的习作中，编者就在习作提示中写道：动物失去了原来的主要特征，或者是变得与原来完全相反，它们的生活会有怎样的变化呢？很明显，这样的提示是对学生的拓展性想象，尤其指出要通过改变视角和维度来进行想象，这也是学生进行大胆想象、体悟神奇之外设置的全新的攀升点。教学这一部分内容时，教师就可以紧扣学生已经蓄积的认知经验，通过想象的方式，将前期的实践积累激发出来，并设置了这样的教学板块：1.仔细阅读，深切品题——从教材中罗列的题目入手，从结构、形式、内容等不同方面感受题目的巧妙;2.结合内容，尝试拟题——模仿教材中题目的拟定方法，结合自己想要表达的内容，尝试着进行题目的拟定;3.交流评价，多维议题——通过自评、互评和师评等多种方式引领学生在深入实践的过程中评价题目。

在整个教学过程中，教师并没有停留在原始性的品味和模仿阶段，而是以此为基础，巧妙地设置了“品题”“拟题”“议题”的思维发展板块，组织学生进行创生性表达，有效促进了学生言语思维能力的不断发展。

（作者单位：江苏省海安市南莫镇中心小学）

责任编辑：胡波波