小学语文教学中的整本书阅读策略

王兰

在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分。随着新课改的不断深化，整本书阅读法在扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力等各个方面更具优势，成为了小学语文阅读教学的有效手段之一。通过整本书阅读教学，能调动学生的阅读兴趣，提高他们的阅读品位和语文素养。

一、确定整本书阅读对象

在开始进行整本书阅读前将阅读对象确定好，是非常重要的。小学语文教学可以分成三个阶段，即低年级段（1-2年级），中年级段（3-4年级），高年级段（5-6年级）。不同的阶段学生的学习能力、知识储备等都是不同的。教师要结合小学生的实际情况、各阶段特征，将阅读对象确定下来。

当然，在确定阅读对象时，教师除了要对各阶段学生的学习情况进行考虑外，还要了解小学生的喜好，也就是知道小學生都喜欢哪一类型的读物，这些读物是否可以提升他们的阅读能力，如何将小学生的爱好和整本书阅读融合起来。如在低年级整本书阅读过程中，教师可以为学生提供一些绘本类读物，指导他们采用图文结合的方法进行整本书阅读。一般的绘本读物都很短小，以图画为主，文字知识则是补充说明图画内容，该种文本特征符合低年级段学生知识储备不足、阅读能力薄弱的问题，更易将学生阅读的兴趣调动起来。如《兔年的礼物》《三个强盗》等都比较适合低年级小学生阅读。对中年级段的小学生来说，教师可以以教材阶段片段为切入点。当然，中年级段学生的心智也很幼稚，虽然可以完成一些简单的纯文字类的阅读任务，但完成的前提必须要是该作品生动有趣，可以吸引他们的注意。所以，在实际教学过程中，教师所选择的整本书阅读内容要以故事、童话等为主。如在教学《寓言两则》这一内容时，学生读完两篇寓言后都觉得很有趣，兴趣一下子被调动起来。这时，教师就可以顺势扩展阅读内容，将少儿版的《中国寓言大全》作为阅读对象，让小学生知道什么是寓言故事，通过语言故事的学习，积累更多知识。对高年级段的小学生来说，他们已经具备了一定的阅读能力、自控能力，教师在实际教学过程中，可以适当地扩展教学内容，推荐更多的整本书阅读内容，并为他们制定详细的阅读计划。

二、进行整本书阅读指导

通常来说，当小学生正式进行整本书阅读前，教师应该对一些基本的阅读技巧进行讲解。如要采用速读、默读还是精读等阅读方式;当读到一些比较常见、意思浅显的句子时，可略读，不需要反复推敲和分析;当读到一些比较经典、深刻的句子时，要加以分析和揣摩，提出疑问。在整本书阅读过程中，小学生需要用书签、折页等方法做记录，让每次的阅读活动有序进行。在阅读中，对各类型的文本，小学生应该选择不同的阅读方式，如故事、寓言、小说等都是在小学阅读教学中经常用到的阅读对象。如在对《草船借箭》这一内容进行学习时，教师可以将该篇文章的出处《三国演义》为整本阅读对象，学生通过阅读对各个故事有一个大致的了解，并能弄清故事发生的起因、经过及结果。同时，还要对故事中所描写的人物特征有一个了解。这样，他们就能整体感知文章，喜欢上阅读，阅读能力也会得到提升。

三、组织整本书阅读讨论

在小学语文整本书阅读过程中，阅读讨论是很关键的，能让教师知道学生在阅读过程中到底读了什么，所采用的阅读方式是什么，他们的收获是什么，喜欢这本书的原因是什么等。当然，当小学生对整本书内容有一个大致的了解后，教师可以引导学生深入挖掘阅读对象所表达的情感，鼓励每位学生大胆发表自身的意见和看法，提出疑问，让学生成为阅读的主体，让他们获得成功的体验。

如在上文中所提到的《三国演义》阅读中，各班级的小学生在阅读后，会有不同的阅读感受。对班级的男生来说，他们喜欢书中所描写的英雄故事，在阅读交流时，男生的热情会比女生要高涨很多，每个人都能说出自己喜欢其中的哪个英雄人物，并能对这一人物形象做点评。如诸葛亮智勇双全、讲义气，让人钦佩;曹操聪明、善斗，但有些奸诈，却也不让人生厌。对班级的女生来说，她们读完著作后，会有不一样的阅读感受，因为女生心思比男生要细腻，情感更加充沛，同情弱者、憎恶阴险狠毒之人。不管学生自己的读后感受、体会是什么，教师都要给予肯定和表扬。虽然知识储备不丰富、生活阅历也不多，但他们能全身心投入到阅读中就是收获。在整本书阅读讨论时，教师要多鼓励学生、引导学生，让他们勇于发表自身的意见，并为他们创造一个温馨、和谐的交流环境。

总之，整本书阅读作为一种新的阅读手段，在小学语文教学中得到了有效应用。教师还要对整本书阅读教学中存在的问题进行分析并加以更新和改进，构建系统完善的阅读教学方案，提高阅读教学的质量和效率。

（作者单位：甘肃省高台县解放街小学）

责任编辑：邓钰